三点一线，让语用训练趋向集中

张春龙

[摘要]在“语用”教学理念的浸润下，阅读教学逐步向写作本位迈进。对一篇课文的教学就应该历经三个层级的价值训练点：学教训练点、读写结合点和视野拓展点，将每篇文本教学的目标、内容和方式都落在实处，为阅读教学点亮一盏明灯。本文提出要聚焦学教训练点，夯实学生认知能力；凸显读写结合点，夯实学生写作能力；强化视野拓展点，夯实学生解读能力，从而让语用训练趋向集中。

[关键词]夯实认知；凸显读写；拓展视野；三点一线

在“语用”教学理念的浸润下，阅读教学逐步向写作本位迈进。对一篇课文的教学就应该历经三个层级的价值训练点：学教训练点、读写结合点和视野拓展点，将每篇文本教学的目标、内容和方式都落在实处，为阅读教学点亮一盏明灯。本文以《田园诗情》一文的教学为例，谈谈自己在这方面的一些思考和实践。

一、聚焦学教训练点，夯实学生认知能力

所谓学教训练点，就是将教学紧扣教材文本在阅读和写作上的特质进行具有针对性的学法指导。这就要求教师在教学之前，必须要对教材中的课文进行深入挖掘，扣住课文的语用训练点。阅读教学中，其他所有的教学环节都必须要以这个训练点为核心，并保障每节课都必须要有重心地展开学习。

《田园诗情》是一篇典型的借景抒情类的文本，作者以优美的笔触展现了荷兰作为水之国、花之国、牧场之国的风采。教学中，教师将学教训练点定位于：引领学生学会运用边美读边想象的方法来感知课文内容，感受作者语言中所包含的田园诗情，真正体会到作者对荷兰田园风光的喜爱与赞美之情，并在这样的基础上学习课文第二自然段中“先描写样子再运用拟人手法进行表达”的写作方法。鉴于此，教师则引领学生朗读课文第2到6自然段，在阅读中想象作者所描写的画面，说说哪些语句让你感受到荷兰的田园充满诗情，并将核心词句圈画出来，以批注的形式写出自己的感受。而在具体教学中，教师组织学生深入到文本语言中，感受作者是运用怎样的方式将画面写得如此美妙，让读者都产生了身临其境之感。学生紧扣作者所运用的比喻、拟人等修辞手法，依循着作者创作的思路进行引导，真正体会到作者表达策略的精妙。

在这样的教学中，教师始终将学生的“学”置于首位，在学生现有的认知能力与文本表达策略之间的差异下，建立一个高速认知通道，从而促进学生语文能力的发展。

二、凸显读写结合点，夯实学生写作能力

读写结合点是指在先前学教训练点的基础上，对原本感知体悟的成果在实践运用的过程中进行深入探究，让学生在学习的基础上强化语言运用能力。2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师就应该在深入实践的过程中，紧扣之前学教训练板块的成果，为学生搭建积极认知的平台，从而促进学生核心素养的高效发展。

如在引领学生深入感受作者“先描写外形，再运用拟人手法进行想象描绘”这一写作方法的特点和形成的表达效益之后，教师则为学生创设了这样的表达实践平台，并设置了读写训练结合卡，在课堂教学中做到人手一张：在广阔无垠的田野之上，是一群群雪白而可爱的小绵羊。这些羊，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；还有的（ ），（ ）。小羊（ ），（ ）；老羊（ ），（ ）……

首先，这一句式的提炼是基于学生在“学教训练点”的教学中，对作者独特写法深入感知的结果；其次，这一句式从“有的……有的……”到“小羊……老羊……”的转变，是基于学生现有认知规律下的针对性设计，不仅契合了文本中的典型句式，同時更契合了学生的基本学情，从而真正促进学生核心素养的高效发展。

三、强化视野拓展点，夯实学生拓展能力

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，但由于篇幅的限制，编者不可能将精彩的文本都选入教材中，只能选择具有代表陛的文本。因此，教师在引领学生紧扣教材中的课文进行深入探究，习得方法的基础上，就应该进一步拓展学生的认知能力，将与文本相关的其他有价值的资源引入课堂，拓展学生的认知视野。这种视野拓展点相对较广，是将教学点与读写结合点进行深入融合的过程。这就要求教师要紧扣文本内容和学生的认知需求，为学生拓展一些内容相近、主题相似的文本，引领学生在感知共性中强化对教材文本的特点认知，在差异辨析中历练学生自主辨析的意识，从而促进学生认知能力的不断提升。

因此，在这篇课文的教学行将结束之际，教师为学生拓展补充了《语文主题丛书》中所选择的一篇拓展性文章《荷兰的风车和牧场风光》，相同的内容，相近的主题，但作者在景物选择上有着不同的视角，而在语言的运用上既有与教材文本相同之处，同时也彰显出不同的特点。这就要求教师先引领学生运用在阅读教学中所习得的方法进行展示，再运用所学的方法来尝试对拓展性文本进行解读。在这样的基础上，教师相机将教学的关注点聚焦在拓展文本不同的写作策略上，从而与原先的文本进行对比，丰富了学生内在认知效益的不断发展。

教师乘着教材中课文的东风，引领学生再次自主阅读《语文主题丛书》中的其他文章，依循着原有的方法将文本的阅读迈向深处，从而促进学生认知能力的不断提升。

语文教学是一个相对漫长的过程，运用三点梳理、强化实践的方式展开教学，就如同给语文教学打开了一扇窗户，为学生照亮了前进的道路，引领学生在语文学习的道路上不断向深处漫溯。endprint