课堂的精彩从“有效理答”开始

汪卫琪

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它是教学对话的重要环节，既是一种教学形式，又是一种评价行为。有效的理答可以对学生的学习行为作出及时的评价和引导，以引起学生的注意和思考，直接影响着学生对教学内容的理解和下一步的学习进程，决定着教学效率的提升和课堂文化的形成。因此，实施有效的课堂理答，可以让我们的课堂绽放异彩。

通过一系列的学习和研究，我对理答的概念有了清晰的界定。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答，语言性理答可分为激励性理答、诊断眭理答、目标性理答、发展性理答和再组织理答。本文就激励陛理答、非言语性理答的运用策略阐述自己的观点。

一、激励性理答——唤起学生倾吐的欲望

现在教师常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂。

[案例1]孙双金《夭游峰的扫路人》教学片段

（生读第七段，读得干脆利落）

师：你读得有你自己的风格。你为什么喜欢这一段呢？

生：因为这一段话中有话。

师：话中有话？你的话也说得“话中有话”，请你把“话中的话”告诉我们，好吗？

生：他最先写了夭游峰的高和台阶级数的多，内含着老人每天都要上下扫这么多级台阶。

师：天游峰高，台阶多，含着的意思就是老人扫的台阶也多。再含着的呢？

生：老人每天都要非常辛苦地扫天游峰。

师：你真聪明！我看你的眼睛就是一双慧眼，能读出“话中之话”，你把内涵都读出来了。这就叫会读书、会思考！

最后一处理答，孙老师不仅肯定了该生回答得好，还赞美了这个孩子有一双慧眼，会思考，激励这个孩子继续思考，激发他继续认真读书的兴致。

[案例2]王崧舟《新概念作文》教学片段

课堂上，王老师对学生作文中两个小标点的运用作了如下点评一

师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香的春天落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉进了恐怖的深渊甚至地狱，这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。让我们再去看一看、听一听那曾经让你流泪的一幕。

（生读自己写的文章《夭使之爱》）

生读：“我想起了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩儿，老师教育我怎样做人，给予我丰富的知识……”

师：省略号省去的是事情，省不去的是感情。

生读：“啊！爱是伟大的，它是纯洁的天使，正是有了它，世界上才产生了感情。”

师：啊！感叹号！所有的感情都凝结在这一个小小的标点符号上。

第一处理答，王老师紧紧抓住一个省略号，那“省不去的是感情”是给学生作文最高的评价，简短的赞美中包含了老师对孩子的理解，这种赞美，让师生的心贴得更近了。第二处理答，王老师用一句感叹肯定了学生作文中感叹号运用之恰当，“凝结”一词是精妙的评价，更是适时的引导——引导学生恰当运用标点，引导学生表达感情，这正是“无痕”的作文指导。就在教师诗一般的理答语言中，唤起了学生的倾吐欲望。

二、非言语性理答——此时无声胜有声

理答不仅表现在言语性理答方面，也表现为非言语性理答。非言语性理答又可分为两种，一种为有反应理答，包括动作理答和神情理答；另一种为无反应理答，就是我们看到的那种“不理”的理答，包括留白式和障碍式理答等形式。

先来看非言语理答中的有反应理答。有反应理答是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价。如特级教师窦桂梅的课堂激情飞扬，课堂上经常使用非言语性理答，再如特级教师王崧舟在《慈母情深》一文的教学中，非言语性理答占了总理答数的17%。在感悟母亲形象的教学环节中，针对学生的回答，王老师多次使用了动作理答和神情理答，只见他或点头默许，或微笑肯定，或拍肩鼓励。

比如：引导学生感受母亲的手时，王老师抓住“龟裂”一词展开教学。学生分别这样描述：都是裂开的缝，很干燥；像裂缝的土地一样；我奶奶的手就是这样的，很瘦弱。王老师默不作声，只是频频点头。再如：引导学生感受母亲的脸庞、眼睛时，他巧妙地启发学生通过比较母亲的模样今昔的变化，深入地理解了文本：母亲为了养育儿女，辛苦操劳，亮丽的容颜早早地消失了。此时的王老师神情专注，颔首点头，真诚地拍拍学生的肩膀，疼爱地抚摸学生的脑袋。通过镜头，我们分明发现王老师与学生一样眼眶里闪动着点点泪花。在这种情景交融里，师生情感产生了强烈的共鸣。

我们再来看无反应理答。

《半截蜡烛》是苏教版小学语文六年级的一篇课文。课文讲述的是二战期间，伯诺德一家三口与德国强盗周旋，机智地保护了藏在半截蜡烛中秘密情报的故事。特级教师周益民在这篇课文的教学中先后6次使用无反应理答，占他并不多的总理答数的35.3%。

师：杰克能有这么镇定自若的神隋、动作、语言，你们能知道他站起来前心里想了些什么吗？

生：过不了多久，蜡烛就会烧到金属管的！妈妈已经做了努力，可是没有成功。我该怎么办？总不能坐着等……有了！

生：可恶的法西斯，又把蜡烛抢去！怎么办？跟他们吵吗？不行！妈妈说过，越是危急的关头越要镇定，不能慌。我要装着没事一样，把蜡烛拿走。

师：杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头……

学生的回答是合理的、真切的，学生回答后，周老师并没有再机械地重复答案或简单地判断对错，而是不作评价，不露声色地直接引入下一个教学环节。这样的无反应理答不着痕迹，使得课堂干净利落。仔细想来，此时的确不必判断学生回答的優劣了，否则只会使课堂变得拖沓，分散学生的注意力。当然，假如学生的回答有误或者表达有语病，教者自然要及时捕捉，予以更正，但这就另当别论了。后来，在讨论谁保护了秘密情报这一问题时，周老师再次巧妙地使用了这种无反应理答，使得课堂节奏明快，师生与文本深度对话，达到了近乎完美的教学境界。

可见，有时无反应理答是一种机智，在教学目标有效达成的情况下，教师有意识地进行无反应理答可以改变课堂的教学节奏，使课堂明快干净。另外，当学生出现与语文学习无关的表现时，也可以作出无反应理答处理。endprint