儿童生活，小学习作教学的沃土

项玉娟

[摘要]儿童天真烂漫，犹如花儿一样自由绽放，儿童生活中的相互交往是他们开心的事，他们倾吐心声，交谈趣事。这种资源为习作教学提供了契机，习作本身就是一种倾吐与交往的形式。儿童视觉下，习作与生活的零距离，意在关注儿童生活，以儿童生活为中心，创设鲜活的生活情境，将儿童生活中的现象和问题作为习作资源，鼓励学生在习作中愉快表达，我手写我心，提高习作兴趣。

[关键词]儿童生活；习作；教学；沃土

习作课堂上，经常见到老师在讲台前滔滔不绝地讲述各种写作方法，学生听得如雾里看花，似懂非懂，一篇篇习作写下来，并不尽如人意。究其原因，我们的习作脱离了生活，脱离了儿童交往的已有生活经验，变成空洞的说教，所以写不出来好的文章。

一、从儿童视觉出发，寻找写作契机

多读，多思，才能写好文章。白居易《池上》这首古诗文字洗练，内容通俗，生动逼真地描述了一个天真活泼可爱的儿童形象。在教学“偷”字时，我让学生自己读，分组读，男女对读，表演读，通过多种形式的朗读，让学生体会它的含义。“偷采”表现了儿童的顽皮，狡黠，甚至有一点冒险的精神，他不想让大家知道自己的这种行为，就在他想掩盖自己时，没想到“浮萍一道开”道出了玄机。学生饶有兴致地读着古诗，感受儿童的天真可爱，同时焕发出自己内心的感情体验与创作情绪。看着学生边读边思考，若有所悟的样子，我抓住了这—契机，我说：“同学们，在生活中你也有过这样的感受吗？”学生纷纷举手表示有过此体验，我乘机让学生做回诗人，联想自己的生活经历，学着创作一首诗。每个儿童的阅读体验都是独特的，他们的想象也是丰富的，唤起他们的创作出发点是不同的，这些课堂上的生发，无疑都是极好的写作材料，也让儿童找回了属于自己的创作萌芽，激起了心中的创作冲动。通过阅读，唤起儿童内心深处的生活感受，每一位儿童都是习作高手，文学之花绽放于他们心间。

二、走进自然，让儿童发现生活的美

生活是习作最大的源泉，生活体验是习作最好的素材。如何让儿童发现生活的美，去感受不一样的风景呢？

1.利用课外活动，发现生活场景的美

前段时间，我执教了一堂作文课《春天的校园》，刚开始拿到这个题目，我毫无头绪，不知从何处下手。后来我索性放下一切备课的束缚，直接带领孩子们去操场上疯玩了一通。没想到，这次课外活动场景让我久久不能忘怀，那清脆的笑声至今还萦绕在我耳边。初春时节，孩子们第一次这么开心地去亲近自然，融入自然，活动中，他们没有了课堂上那些纪律的束缚，展现出他们纯真的童心，无忧无虑。孩子们在林荫道下信步慢走，有的去花丛中嗅着那芬芳的花香，有的在草坪上尽情打滚，追逐嬉闹，有的把儿童的天性淋漓尽致地表现出来了。当我看到这一幕时，我突然想到，这不就是春天的校园吗？生机勃勃的春天，春意盎然的春天。有了这个主意，我就让学生说说自己此时看到的生活场景，他们描绘得很美。看到柳枝飘拂时，孩子说：“微风吹拂，杨柳轻盈地摆动着它那细长柔软的枝条，仿佛婀娜的女子在婆娑起舞。”这些句子多美啊！正是这些美好的生活场景，折射出孩子美好的心灵，激发了他们写作的欲望。活动中，我还抓拍了孩子的图片，尤其是那些后进生的表现，他们虽然在班上显得默默无闻，但他们身上却有着不为人知的优点利用这些优点来表扬他们，给予他们信心，促使他们快乐成长。这样的活动，这样的设计，擦亮了孩子们发现生活美的慧眼，学生不仅能把习作写得好，心灵还受到了美的熏陶。

2.学会观察生活，让创作更美好

要想写好文章，必须学会观察。农村的孩子对大自然有着说不清的情怀，对自己家乡的生活也了如指掌。记得有一次我拿了一个石榴，学生说：“老师，我家也有。”“我家的还没有熟透。”他们七嘴八舌地议论着，我心想：不妨让他们来观察一下石榴，然后写一写石榴吧。看、闻、摸、吃，孩子们说得很精彩，出乎我的意料。我又拿起一片树叶说：“请大家观察一下，怎么对它进行描述？”“颜色，形状。”回答声很响亮。这些是外在的啊，那么它有什么样的品格呢？我又作进一步的引导，“落红不是无情物，化作春泥更护花。”它有一种默默付出的精神啊！抓住生活的细小事件进行观察引导，学生就会发现有东西可写，自己的创作也就水到渠成，自然地表达出心声了，创作生活变得无比美好。

3.相融自然，真情流露

自然界的一草一木皆有情，何况我们的儿童呢？儿童无时无刻不在体验着动态的生活，他们童眼看世界，有着自己独特的看法，经历着成人不可理解的生活，他们有话想说，更多的是真情流露。

一次体育课上，因为发生点意外，我离开了几分钟，可等我回操场路上时，我清楚地听到，我们班的调皮生大声喊：“不要爬了，老师来了！”我心生纳闷，我离开时都交待好了，有几个人负责管理纪律，怎么才两分钟，就乱了套呢？我想看个究竟，可随着这声叫喊，让我无法去看清他们做了什么。到了操场，我找一个孩子，问：“刚才，你们玩得开心吗？”从他的脸上，我已见到了他高兴的样子了。他说：“老师，您离开时，我们都去爬单杠，从上面跳到沙坑里，还有的同学直接把腿埋进沙子里，可好玩了。”原来，我为了孩子们的安全考虑，对他们有的行为进行禁止，不许他们去单杠那边玩。没想到学生的好动天性是如此强烈，对大自然的好奇心是如此大！他们在沙坑里悠闲地躺着，感受细沙轻柔的抚摸，从单杠上跳进沙里，感受那股冲击力的f央乐！与自然相融，寻找快乐！

三、交流共享，保持儿童持久的习作动力

随着信息技术的发展，儿童对手机、电脑并不陌生，他们也更愿意去尝试新的事物。我们可以利用网络这一手段进行习作点评，这样学生更能方便、快捷地了解自己的习作。每次习作，我都会选几篇有代表性的文章发到网站上，让学生去点评，因为儿童都有好奇心，很希望看到自己的点评受到多少人的点赞，所以对于字词句，他们是相当斟酌的，这也在无形中提高了他们的语言表达能力。

另外，在校园生活长廊里张贴一些优秀习作，让习作走出课堂，进入生活，与别人共享。当学生看到自己的习作上了光荣榜，内心该是多么高兴啊！老师的表扬，同伴的羡慕，为他们提供了习作的动力，儿童的好胜心让学生在習作路上不再懈怠，设法一路写好习作。

习作应成为儿童生活的一部分，我们在指导习作时，一定要关注儿童，让他们走进生活，与生活零距离，让他们感受到生活的美好。因为只有这样，儿童才会有更多的写作素材，才会乐于创作，不断丰盈自己。习作与生活零距离，两者共融，焕发学生习作动力，写出具有生命力的文章！endprint