让“协作写作”入驻小学作文教学

王迎春

[摘要]“协作写作”是一种比较新颖的概念，广大教师需要结合实际教学情况不断地进行优化，让“协作写作”真正入驻小学作文教学，全面提高学生的素养。本文对此进行了分析研究。

[关键词]协作写作；小学；作文；教学

新课程教学标准提高了对合作的重视，传统的习作教学多为学生们进行独立创作，学生们没有一个良好的合作机会。虽然这种独立创作的方式在很长一段时间都发挥了不可忽视的作用，但是随着教学改革进程的推进，这种教学方式的弊端开始显露出来。新教学背景下的习作教学，不应该单纯地让学生们掌握写作技巧，还要鼓励学生们进行合作，激发学生们的合作意识，让他们享受合作中创作的乐趣。因此，教师要深入贯彻新课程教学理念，让“协作写作”的模式入驻小学作文教学，为写作教学打开新局面。我结合多年的教学经验对这种教学模式进行了探究，并在此展开论述，望给广大教师的教学带来帮助。

一、个体写作与协作写作交替展开

协作教学是一种新的模式，并且这种教学方式有着很大的优势。虽然如此，开展这种教学也是建立在传统的个体教学的基础上的，并不是说完全抛弃个体写作的模式。开展习作教学的目的，是培养学生们的创作能力，提高学生的语言表达水平，在个体写作的模式下，可能很多问题得不到有效的解决，也就影响了学生们进行创作的效率。而协作写作的方式相当于一种辅助手段，让学生们在合作交流中吸收不同的意见，以此来获得灵感，进而提高自身的创作水平。因此，让协作写作的模式入驻小学作文教学需要个体写作和协作写作交替展开，达到一个互补的作用。

比如在开展“谈谈发生在周围的事”的习作课时，首先，我让学生们独立构思，回忆在身边发生的一些事，将其用文字描述出来。然后，学生们进行交流沟通活动，将自己的作品互相交流，进行审阅。一来可以帮助学生们从一些优秀的作品中获得写作经验；二来可以从一些有问题的作品中吸取教训。在这个过程中，学生们的主体作用得到了发挥，又活跃了课堂气氛，激发了学生们思维的火花。这样一来，学生们不仅掌握了相关的写作技巧，还提高了写作的积极性。

個体写作和协作写作交替展开，既可以保证学生的独立思维得以发展，又能营造一个良好的学习气氛，促进学生的全面提高。在反复的实践过程中，我对这种方式也进行了创新，进行了“两头延伸”的改造，如在学生们进行独立创作前，我组织学生们集体分析，在完成了必要的教学目标后，再次组织学生们进行集体创作，并推举出优秀的作品。具体该如何协调个体写作与协作写作的关系，还需要广大教师根据具体教学情况进行具体分析。

二、把握写作重点，进行协作写作

具体什么时候进行协作写作都是有讲究的，教师需要把握好时机，对学生进行有针对性的引导。这样才能提高教学效率，帮助学生们掌握写作技巧，从协作中得以提高。比如，在学生们单独难以完成的部分，就可以组织学生们进行协作写作。同时，为了提高写作效率，教师还要引导学生们从重点部分切入，有效地对学生进行协调，帮助学生们明确协作的任务，掌握正确的协作方法，遵循协作的原则。这样，才能保证协作的高效性，才能推动教学活动的有效开展。

比如在组织学生们开展以“春游的建议”为主题的习作时，首先，我有效地处理好了“读者”和“作者”的关系，引导学生们开展协作活动，让他们有目的性地去交流沟通、提问、建议，有效地提高了写作活动的实效性。同时，我考虑到小学生的认知加工能力不足，于是，我给学生们创造了更多语言内化的机会，让其他学生对这些“春游的建议”进行反馈，利用这些“口头化”的方式为学生的语言内化做好准备，这要比单纯地让教师进行反馈效果要好得多。除此之外，在学生们协作写作的过程中，我还鼓励学生们突破所谓的“结构”，突破一些模式的限制，让学生们在交流中获得真情实感。这样，可以为他们接下来的写作奠定基础，会让他们作品的情感更加丰富，作文质量更高，有效地杜绝了“无病呻吟”现象的出现。

三、优化教学评价，进行有效的反馈

协作写作和个体写作有着较大的差异，其中主要表现为以下两个方面：一方面，协作写作的模式下有两类作品，包括个体的作品和集体的作品。在进行教学评价时，需要针对不同类型的作品进行评价；另一方面，协作写作的模式为自主、合作、探究，整个过程的思路还是比较明确的，而个体写作过程就没有这么多细化的过程。因此，在进行教学评价时，教师也不可单纯地采用原有的评价标准去评价学生们在协作写作中完成的作品。

比如在开展“生活中的新发现”的习作时，在对学生的作品进行评价时，我采用了“先集体，后个体”的方式，因为我考虑到学生们的集体作品是学生们通过交流、合作、探究等一系列过程获得的，较之个体文本，这些作品的文章质量更高，对学生们更加有参考意义。先评价集体作品，可以使学生们有一个整体的把握，掌握写作的重点，同时又可以进一步激发他们修改的积极性。其次，由于协作写作模式下，学生们会经历一系列的过程，他们会根据自己的经验，对生活中的发现进行思考、交流。因此，我不仅对他们的作品进行了评价，而且对他们在整个合作、探究过程的表现进行了从整体到个体的点评。这样，可以让学生对自己的个体表现有一个清晰的认识，进而规范自己的行为，又促进了整体的提高。

总之，“协作写作”是一种比较新颖的概念，在操作中还存在着很多不规范的地方。广大教师需要结合实际教学情况，不断地进行优化，让“协作写作”真正入驻小学作文教学，全面提高学生的素养。endprint