小学语文生本课堂教学的价值追求

王小英

[摘要]民主教学是课堂中教师和学生语言间的平等沟通，更是心灵的敞开与接纳，是双方互相吸引、互相包容、共同参与分享的关系。这也是一个师生积极互动的交往过程，而师生在相互影响下，相互补充，相互促进，最终共同进步，达到教学相长。

[关键词]语文教学；师生关系

生本课堂中的语文教学是建立在平等对话的师生关系基础上的一种动态交往活动，无论是教师还是学生，都是处于“动态”之中。因此，在課堂教学当中，要注重引导学生的内涵发展，构建和谐课堂。

一、民主平等，让人文关爱闪耀光芒

作为语文教师，我们要在课堂中创设民主平等的机会和气氛，允许学生有做出判断、解释、批判、挑战的机会和权利。只有形成了民主、平等、和谐、合作的师生关系，学生才能感到自身的思维、感觉、表达的自由性，才能感到一种真正意义上的理解和被他人尊重的幸福感。在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣，学生的思维、情感才能得到唤醒，民主课堂才有多彩的生命活力。

如一位教师在教学“嬉”字时，有个学生问：“嬉为什么是女字旁呢？”虽然教学时间紧迫，但教师还是为他停留下来，于是全班一起展开想象，共同讨论。有个学生脱口而出：“古代女孩子不能读书学习，每天都有很多时间嬉戏玩耍，所以嬉字是女字旁。”如果当时这位老师没有郑重地为他解决这个问题，就会失去一个精彩巧妙的回答。用简单粗暴的方法表达否定意见，不仅会使孩子的自尊心受到伤害，而且好问的心灵之门也可能从此关闭。其实，孩子提出这个问题正是儿童极富好奇心的可贵天性，一个问题的价值大小，关键在于教师如何引导。如果教师说：“这个问题提得真好！我们又学到了一种新的识字方法，偏旁也和字的意思有关，想想看，你还知道哪些女字旁的字呢？”这样一点拨，学生很快就回忆起以往识字中带有女字旁的字。这样做不仅鼓励了学生敢于大胆质疑，而且借疑释疑，也提高了学生归纳信息的能力。

二、创设情境，让心灵感受共鸣

在生命涌动的语文课堂里，教师不应该是教材的解读者，教案的执行者，而应该是一个善于创设教学情境，富有教育机智，充满教育智慧的人。师生、生生、生本充分展开思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。课堂互动是精神敞开后的心灵交流，是激情撞击后心灵的展阔和开放。

如教学《假如》一课：

师：假如你有一支马良的神笔，你要画什么呢？

生：假如我有一支马良的神笔，我要为山区的小朋友画一辆校车，让他们不再走崎岖的山路，快快乐乐、平平安安地上学。

师：我感受到你对山区小朋友们的关心，我代表他们谢谢你！

生：假如我有一支马良的神笔，我要为妈妈画一台自动洗碗机，让妈妈少做一些家务，舒舒服服地看电视。

师：你真是一个心疼妈妈的孩子，妈妈知道了一定非常感动。

语文应该是立体的，而非平面的；是开放的，而非封闭的；是多元的，而非单一的；是灵动的，而非呆滞的。语文课堂应该是学生自主学习并求得主动发展的场所，学生应成为课堂的真正主人，而教师的作用则应该是组织、指导、辅导和点拨，做好课堂的服务工作。在上述案例中，教师不断引导学生亲近文本，反复而有层次地与文本进行着真情的对话，形成了课堂互动的心智对流，形成了生命对话的“师生场”。

三、珍视童趣，让童言尽情流淌

在语文教学中，我们常常可以听到充满童趣的儿童语言，教师要始终以平等亲和的态度去对待正在成长中的学生，不但要尊重他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，也要尊重其各不相同的个性、可爱的单纯和烂漫的天真，对学生要关心爱护，做他们的知心朋友，只有教师与学生互敬互爱，师生之间才能建立起和谐融洽的关系，才能促进每个学生人格健全发展，才能体现学生的主体性和展示其创造才能。

如在教学《植物妈妈有办法》的课堂上，教师极力称赞“为了让孩子去远方旅行，四海为家，植物妈妈们各有各的好办法。”但在问学生“读了课文，你们有什么想法”时，令教师始料不及的是“一石激起千层浪”，小朋友不以为然，纷纷说出了自己的想法：

“我才不会离开妈妈呢，妈妈老了需要我照顾呢！”

“豌豆宝宝蹦着跳着离开妈妈，它不难过吗？”

“我不喜欢苍耳妈妈的办法，她把带刺的种子扎到动物身上，动物会觉得疼的。”

这些想法有什么不对吗？没有什么不对，我们应该注重孩子的独特感受和异想天开。何况，要让大家了解一个常识“植物妈妈的办法多种多样”，甚至抄下来、背熟、会默写等等并不难，但是要学生有各自不同的想法却不容易，这正是语文生本课堂教学的价值追求，它体现了生命的活力是如此多姿多彩！

当今的语文生本课堂不再是教师唯一传授知识的“教堂”，也不再是学生一味接受知识的“学堂”，而应是师生生命历程中共同成长、共同完善的天地，是师生精神成长的共同乐园。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识我们的语文生本课堂，建立新的课堂教学价值观。正如钟启泉先生说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。”成长的历程，它五彩斑斓、生机勃勃，活力无限，我们应当用生命的、变化的、动态的、生成的观点来看待我们的语文课堂教学，使她成为一种心灵的对话，一种生命的涌动。endprint