探索多渠道对学困生实施转化

桂晔

学困生的教育问题一直以来是学校、班主任以及学科教师工作的难点之一，也是让家长们感到棘手的问题。因此，在语文教学当中，我们要采取正确的方法和有效的措施最大限度地缩短差距，做好语文学困生的转化工作。

一、多与学困生进行沟通，增强自信

教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”每个学生都有自尊心，后进生也不例外，他们往往在班级中因某个方面的缺点而后进，所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对学困生说“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样很容易伤害他们的自尊心，削弱自信心。与优生相比，学困生更需要老师的关心、帮助。对于学习习惯很不好，经常不写作业的同学，要尽量减少他们的各项作业，但基本的题目还是必须要做的。对有难度的题目，就让他们选择做，做对了，就给他们加小红花或者五角星，每次得红花或五角星时，他都很开心，这样就增强了学困生的自信心。

二、帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式

俗话说：“身教畦于言传。”家长必须以身作则，给孩子做个好榜样。家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运。作为家长，首先要审视自身的原因，给孩子营造一个民主的、宽松的、温暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要，鼓励家长多与孩子沟通、交流，带领孩子走出家门，进行放风筝、做游戏等亲子活动，与孩子建立亲密、平等的关系，孩子在潜移默化的教育中陶冶了情操，让孩子在细节中感到来自于父母的温暖与重视，使之增强独立自主的精神和自信精神。

其次，鼓励父母要以赏识的眼光，培养孩子的自信心。在日常生活中，多注意孩子的行为举止和喜好，在与其玩耍、交谈阅读中了解孩子的性格倾向，有目的、有计划地培养孩子的自信心。比如家里有人过生日时，应鼓励孩子表演节目，随时找机会让孩子帮你做一些力所能及的家务，孩子越做越自信，才不会退缩在自卑自闭的角落里。父母不要以为孩子做不好就干脆自己来做，更不能因其做不好就批评孩子，而压抑了孩子的潜能。家长对孩子要多激励，多鼓舞，使孩子树立起积极的自信心态。

三、在课堂教学中注重对学困生的转化

在课堂教学中要多关注这些学困生，让他们在课堂上有成功感，同时还要多考虑他们的感受，布置作业也要分层布置，以减少他们的心理负担。学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师抓住课堂教学环节，从解决情感问题人手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心。

1.为学困生创造听懂课的机会

课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导，尽量争取使学困生在每一节课中都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。

2.为学困生创造独立思考的機会

学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答，尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能，这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。教师从“四个注意”入手：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生的辅导要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生不断给予鼓励、表扬，对收获较少的学困生，不能急躁、不能单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。

3.为学困生多创造读、说、议等动口的机会

对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。在课堂讨论问题时，要尽量鼓励学困生开口说、大胆议，一方面让学困生在说和议中进行出声思维，另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学困生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题，再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的陕乐和成功的喜悦。

4.为学困生创造暴露和矫正错误的机会

由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件，让学困生大胆地暴露自己的错误。抓住“准确”、“求实”、“及时”三个环节，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解在学困生脑子里停留的时间。因此，在课堂提问时，如果问“会做吗”、“懂不懂”，就会有一部分学生不假思索地随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的”等，对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中集中注意力完成作业，这样既能减轻学生的课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导，并再布置少量巩固性的作业。

四、利用小组合作优势，发挥集体作用

教师把全班学生按“好、中、差”调整座位，好、中、差混合，分成四人一组的学习一组。教师要为小组提供讨论机会，对一些有一定难度的问题可让学生议一议，回答时，尽量让“学困生”代表本组回答，以激励他们的学习热情。另外，班级中还可开展“一帮一”活动，这样优生为了本组的荣誉会主动给学困生补课，学困生也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，学困生进步较陕，从而大面积提高语文教学质量。

总之，语文教学中对学困生的转化工作是一项复杂而又艰辛的长期工作，这需要语文老师下决心、要细心、有爱心、有耐心，相信一定有转化成功的一天。endprint