在初中英语阅读教学中提高学生阅读微技能的策略

何炜琼

摘要：英语阅读教学的主要任务是使学生形成有效的学习策略，有效的阅读教学策略有利于促进学生思维的发展，提高他们的综合语言能力。本文结合笔者自身的教学实践，谈论如何在初中英语阅读教学中提高阅读微技能的策略。

关键词：初中英语；阅读教学；微技能

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0064

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读能力是英语教学的重要目标。《英语课程标准》强调：英语教学主要任务是使学生形成有效的学习策略；发展学生的综合语言运用能力；提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，为他们终身学习和发展打下良好的基础。所以，在英语阅读教学中，教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为其終身学习英语奠定良好的基础。

《英语课程标准》明确指出，在阅读教学中，学生阅读基本技能训练包括略读、跳读、预测、猜测词义、推断、分清文章论点论据、理解文章的结构、理解作者的意图、评价阅读内容等阅读微技能。在英语阅读教学中，教师应根据学生的水平和语言材料特点，提供足够的机会帮助学生感悟和体验阅读微技能，进行相应的阅读微技能训练，使学生在大量的阅读实践中获取有效的阅读微技能，才能引导学生快速理清思路，对阅读内容形成概念框架，并能更准确的把握阅读材料，深入透彻地理解文章中的细节和难点，帮助学生养成良好的阅读习惯。本文将结合自身教学实践，谈谈在使用《英语（人教2011课标版）》这套教材的过程中，如何在英语阅读教学中提高学生阅读微技能的策略。

一、引导学生观察插图，解读标题，提高预测之微技能

插图是教学内容的直观表现，它让文本所叙述的事件可视化，具有单纯文本内容所无法替代的优势。教师如果能恰到好处地运用插图，引导学生观察和联想，探究图片后隐藏的事件，预测文章内容，不仅增强阅读效果，也提高学生的观察力、想象力和思维能力。以《英语（新目标）九年级全一册》（Go for it！）Unit 3阅读文章Could You Please...？为例，通过观察插图，引导学生预测本文的写作意图。Look at the following pictures and share what you know from the pictures.（如图）

通过观察插图，学生可以猜测出The purpose of this passage is mainly to tell us the importance of speaking politely and how to speak politely。

学生要学会从标题入手对文章进行预测，标题常常是文章的高度概括，是全文的中心和主题，具有明显的体裁指向和内容指向，关联着全文脉络。通过解读标题，学生能够得到启发，能预测出文章的大概内容，为理解全文做好铺垫，同时也能激发学生参与阅读的兴趣，让学生紧随作者的思路，融入文本中，提高阅读效率。以《英语（新目标）九年级全一册》Unit4阅读文章：He studies harder than he used to为例，通过询问学生Whats in the title？ What do you think the story might be， based on the title only？ 让学生根据标题He Studies Harder Than He Used to 进行预测He used to/didnt use to . But now . 接着，让学生快速阅读文章以验证自己的预测。Li Wen is a 15-year-old boy from the countryside. His parents are working in the city. Look at the title of the passage and the picture below. What problems do you think he might be？

预测是英语阅读的核心策略之一，预测微技能的提高能有效激活学生已有的经验和知识，激发他们的阅读语言，增强他们的文本理解力。学生借助插图、标题，对文章的内容和作者的写作意图进行预测，形成主动思考，提高了学生阅读的目的性。学生在预测之后阅读不仅提高阅读速度，而且提高阅读的准确性。在阅读过程中，学生不断地获取和处理信息来印证和修正自己的预测，阅读过程更加积极主动。预测使学生成为积极的阅读者，预测微技能的培养能够激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，调动学生阅读的主动性，帮助学生快速进入读的状态，更加有效地形成文本和阅读者的互动过程。

二、引导学生纵览全文，快速略读，提高预览之微技能

学生可以通过略读全文，了解文章大概内容。关注文章首尾句，跳读每段首句或找到中心句，联系文章首尾段，浏览与主题句相关的信息词，快速获得文章主旨。学生通过预览能快速了解文章内容，文章框架结构和作者的写作意图，增强了进一步阅读的欲望。以《英语（新目标）九年级全一册》Unit6阅读文章Do you know when basketball was invented？为例，让学生快速略读找到Whats the main idea of each paragraph？ How do you know（如表）？

通过略读段落主题句进一步明确文章主题内容。主题句在整个语段中起着统领全段的作用，其他的句子都是用来解释、阐述或支持主题句表达的主题思想，其位置一般在段首，也会出现在段尾或段中。学生通过略读寻找中心句，培养段落主题句的提取能力。同时，学生通过对文章内容的快速略读，能够大致了解文章的框架和基本内容，培养了学生快速阅读的技巧以及获取文章整体信息和概括文章内容的能力。endprint

三、引导学生结合语境，联系上下文，提高词义猜测之微技能

语言如果脱离了情境就难以恰当地表达意义，根据文章内容结合语境，创设情境，利用上下文的联系培养学生猜测词义微技能，引导学生在读中领会，在运用中理解词汇的意义和用法。这不仅激发了学生的阅读积极性，也培养了学生分析问题与解决问题的能力。

还是以《英语（新目标）九年级全一册》Unit4阅读文章He studies harder than he used to.为例，Tell Students that they have to use the clues from the passage to help them guess the meanings of the words in the Paragragh2：influence，通过读“until a conversation with his parents influenced his way of thinking”一句，然后再读第三段可知，父母和李文的谈话让他理解了父母对他付出了多少，也让他意识到自己问题的所在，因此可以推测是其父母亲和他的谈话“影响”了他思维的方式，故influence一词应译为“影响”。在课堂阅读教学中，对于阅读过程中出现的生词，利用语境引导学生分析词语所处的句子、段落，让学生通过阅读探究上下文之间的逻辑联系，结合语境推测句中新词汇的含义，这就避免学生过于关注生词，打断自己的阅读思维，训练了学生阅读的流畅度，提高了阅读效率。学生提高了猜测生词的微技能，才能快速提高他们的阅读速度和扩大他们的阅读量。

四、引导学生呈现架构，理清文脉，提高理解篇章结构之微技能

文章结构往往体现作者的行文思路，把握篇章结构能够帮助学生更好地了解作者的写作意图，掌握文本信息。在阅读教学过程中，教师应帮助学生根据不同文本的特点，培养学生的结构意识，理清文章的写作思路与框架，并善于借助表格、图形等清晰呈现出来。以《英语（新目标）九年级全一册》九年级Unit8 阅读文章：Stonehenge-Can anyone explain why it is there？為例：通过图表呈现文本重要内容，学生一目了然，掌握文章框架结构的同时进一步梳理了文章内容（如表）。

教师指导学生依靠语篇整体架构梳理细节信息（斜体为学生填写内容），理清文章内容和结构，准确把握文本主要信息，提炼篇章特点，为学生更好地感知文章整体，把握语篇行文逻辑和主旨大意，进一步阅读文章奠定良好的基础。

五、引导学生研读思考，分析判断，提高逻辑推理之微技能

逻辑推理是阅读教学的核心，引导学生正确推理，作出合理判断，得出合乎逻辑的结论，进行综合概括，贯穿整个英语阅读过程。培养学生逻辑推理能力的关键是培养学生善于发现推理的依据，结合课文情节的发展，激活学生大脑内已经具备的相关信息分析判断。在阅读教学中，通过阅读文本梳理出合理的主线问题和有序的问题串，在层层设疑的提问中，引导学生发现事物发展规律，准确理解人物特点和作者观点。学生掌握了文章文脉和主要信息，结合文章细节分析、推理和判断，可以深度理解文章的内涵和外延。逻辑推理微技能的提高帮助学生用科学的思维方法分析问题、解决问题，对于吸收和处理文本信息有着重大影响。

还是以《英语（新目标）九年级全一册》Unit4阅读文章He studies harder than he used to.为例，在阅读文章后，根据所读内容，假设你是Li Wen，写一封信给父母谈谈自己的感受。If you are Li Wen， please write a letter to your parents.内容包含How have you changed？ Why did you change？ What do you think about your changes？ 引导学生拓宽思路，从多角度思考问题，力求活跃思想，从所读内容中受到启发，创造性地对待课文所提供的知识和结论。这不仅可以回顾文章的关键信息，加深对文章的理解，还可以拓展学生的思维，帮助他们更好地理解文章所表达的寓意，达到文本所要求的能力和情感目标。此外，创造性地复述故事、以文章的某个细节的角度来复述文本、围绕题目确定中心思想续写故事等读后教学设计都有利于学生对文章进一步思考和推断，给学生提供自由发挥想象力的空间和机会，让学生从不同的角度思考问题，训练思维的深刻度。

六、结束语

初中英语阅读教学必须以培养学生阅读兴趣为前提，以训练和提高阅读微技能为重点，以通过阅读教学培养和提高学生获取信息的能力为目标。基于《英语课程标准（2011年版）》中阅读教学目标的要求，课本语言材料的特征和学生的认知特点，教师应通过对阅读文本的解读，找出最适合培养的阅读微技能，使用恰当的阅读策略，在阅读过程中设计有针对性的阅读任务。笔者认为，每节阅读课应重点侧重两到三个阅读微技能的训练，目标明确，任务集中，关注培养这些微技能需要的思维过程，稳步、渐进地提高学生的阅读微技能，有效地激发学生的阅读兴趣。学生阅读微技能的培养过程同时也是阅读习惯的养成过程，在阅读教学过程中不断渗透阅读策略及微技能策略，能有效地提高阅读的速度和准确性，提升学生的英语阅读能力，帮助学生语言能力产生质的飞跃。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3] 蒋海燕.初中英语课堂阅读策略训练的案例式解读[J].中小学英语教学与研究， 2014（6）.

[4] 张 萍.巧用预测策略 提高阅读效率[J].中小学英语教学与研究，2014（8）.

[5] 冯丽玲.培养良好的阅读策略，不断提高阅读能力[J]. 中小学英语教学与研究，2014（12）.endprint