重视化学实验教学 提高学生创新能力

古丽拜克热木·吐尔地

摘要：在化学实验教学中通过对引导学生设计实验、改进实验教学方法、布置家庭小实验、变演示实验为探索性试验等方式，培养学生的创新能力，确立教学策略的程序和组织形式。

关键词：中学化学；实验教学；能力

以培养创新精神、增长创新才能、训练创新思维为目标的创新教育，是现代教育改革的核心内容，是新世纪教育改革的重要方向。中学化学教学作为基础教育的重要组成部分，对学生创新能力的养肩负着不可推卸的责任。探索在化学实验教学中进行创新能力培养的教学策略，确立教学策略的程序和组织形式。通过对引导学生设计实验、改进实验教学方法、布置家庭小实验、变演示实验为探索性试验等方面的具体策略研究，力求初步构建中学化学培养学生创新能力实验教学策略。

一、引导学生设计实验，培养创新能力

初中化学的发展离不开实验，化学实验教学是初中教学中不可或缺的部分，对于初中生化学知识的了解是十分重要的。而引导学生设计实验，培养创新能力是提高化学实验的有效途径之一。其中，实验原理的运用、方法的采用、材料的选择准备、步骤的安排等都要让学生自己去独立完成。要想使实验课更生动精彩，让学生自己动手、动脑去设计实验，让学生操作整个实验过程是很有必要的。这样不仅能够培养他们的独立思考、独立解决问题的能力，也为学生提供了创新空间。教育家陶行知先生说过：“动手动脑，心灵手巧”。例如当学生了解了燃烧的条件后，就可以设计实验验证可燃物燃烧受哪些因素影响，以及燃烧的剧烈程度和哪些因素有关。当学习完“铁生锈的条件”的相关知识后，就可以让学生设计防止金属锈蚀的实验方案。将知识联系实际展开相关实验演示。比如，在实验条件许可的情况下，可以让学生检测附近的河水污染以及空气污染情况等。当学生自己设计实验时效果是不一样的。通过这些实验过程，既能培养他们独立思考问题的能力，而且也能培养他们的观察、自学等方面的能力，有利于提高他们的科学素养。

二、改进实验教学方法，培养学生的创新能力

教材的实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但实际操作中仍存在一些不足，常常需要进行改进。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创新。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进方法，并在教学中向学生展示已有实验改进成果，引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；鼓励学生奇思妙想，大胆创新；在实验想象的基础上进行实验验证。此外，在教学过程中，也可直接向学生揭示或启发学生自己发现教材原有方案的不足。例如：补充的焰色反应，用铂丝进行实验。但实验室一般只准备一两根铂丝用于演示实验，不能满足学生分组实验的需求。此时可向学生如实相告：若想亲手试验焰色反应，必须设计出不必使用铂丝的实验方案。结果有的学生用铁丝代替，但由于酒精灯火焰呈黄色，钾火焰须隔钴玻璃才能观察到，且除铜元素外，其它焰色难以分辨，现象不明显；有的学生查阅有关书刊，在实验中先将洁净脱脂棉用无水酒精湿润，然后用洁净的镊子夹着脱脂棉代替铂丝进行实验；还有一些同学先点燃盛在小烧杯中的无水酒精，然后用药匙或玻璃棒沾少量试样洒在小燒杯的酒精火焰中灼烧。后两种方案的现象非常明显，焰色持续时间长，且钾元素的焰色不需钴玻璃即可观察到。如此这般，学生的创新能力就在不知不觉中得到了培养。

三、布置家庭小实验，培养学生的创造能力

家庭小实验是课标教材的一个显著特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和创造。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑。家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的，例如父母蒸馒头和面为什么要用碱面，洗刷厕所时用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服要用洗衣粉等等。这些日常生活中的化学问题都可以作为家庭小实验布置给学生，让学生通过家庭实验明白课本里的知识，知道生活中处处有化学，用化学知识解释生活中的化学问题，这样也大大地激发了学习兴趣。同时，学生在做这些家庭小实验时需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。比如让学生在家里亲自操作一下蒸馒头的全部过程，让他们积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，根据实验原理，设计自己的实验方案，达到实验成功的目的。这些小小的实验都可以大大激发和培养学生的创造能力。

四、变演示实验为探索性试验，培养学生的创新能力

教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，往往是教师做实验，学生只是观察、记录、总结结论、熟记应用。此时学生只是旁观者，是被动的学习，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及创造思维。而创造性试验却能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中，学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，使潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。

实践证明，若将演示实验改为探索性试验，让学生通过自主探索、团结合作、认真观察，亲身体验仪器组装、药品配制、进行试验、观察现象、归纳总结、交流结果的实验操作过程，可以充分调动学生的学习积极性，使学生耳、目、手、脑齐动员。这种把课堂教给学生的探索性试验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且通过学生积极参与也有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好效果。

在深化基础教育改革，全面推进素质教育的背景下，，以创新、探索、研究为发展理念的化学新课程已经呈现在我们面前。化学实验教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间动态活动的过程，是师生间最直接、最有关效、最有影响力的交流手段，也是培养学生能力的主要渠道。

参考文献：

[1]马立军.浅谈在初中化学实验教学中培养学生的能力[J].学周刊，2015，（06）.

[2]董秀丽；陈向明.医学专业化学实验评价方法之探索[J].考试周刊，2011，（50）.endprint