让群文阅读教学走进课堂

汪兰

【摘要】群文阅读教学是近几年兴起的一种阅读教学模式，是指全体师生围绕主题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学改变了传统阅读教学所存在的“繁琐”弊端，让教师教得轻松，学生学得快乐，增加了学生的阅读数量，丰富了学生的语言积累，发展了学生的阅读素养。

【关键词】群文；阅读；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

群文阅读教学是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是指教师和学生围绕着主题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“群文阅读”把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学观念的创新。

一、现阶段阅读教学的弊端

教师累——字词的识记，句子的赏析，脉络的清理，重点的突出，难点的突破，方法的总结……教师怎能不累！

学生烦——整堂课学生疲于应付教师针对课文内容提出的各种问题，学生怎能不烦！许多语文课堂确实是因为大量、繁琐的环节和问题影响了孩子的阅读。阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎之后，孩子就感觉不到生命活力了。

阅读少——课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读书！一项调查显示：我国国民每年人均图书4.5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。一个拥有五千年历史文化的大国，人均阅读量实在让人感到惊愕和不可思议。除了人均阅读量低之外，另一个倾向是读书的功利性和实用性突出。在有限的人均购书中，八成都是课外教材；在各大书店的销售统计中，教参、基础训练、考试辅导类的书籍也占了很大比重。中国和美国的小学生比较，美国一年级儿童平均每天读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国儿童的六分之一。

二、群文阅读教学的意义

（一）改变教学的痼疾，让教师教得轻松

于永正老师说：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师就只能抓住重点、突出要点、把握难点，从繁复的内容分析和不断的课堂提问中解放出来。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大把的时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。

（二）增加阅读的数量，发展学生阅读素养

《语文课程标准（2011年版）》中提出：“培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并且在“总目标”中对小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。不积跬步，无以至千里，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习应当是学生自我建构的过程，而不是教师讲解学生被动接受。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好将文章支离破碎地分析讲解提问，学生被动地听、答，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读四五篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

三、群文阅读教学的原则

（一）自主性原则

进行群文阅读教学时必须给予学生充分的自主性，给予学生充足的时间进行阅读，要为学生提供足够的学习空间和思维时间，让学生真正融入阅读过程中，让学生的思想与作者的思想发生碰撞，感悟作者所表达的思想感情。教师要摒弃串讲串问的教学模式，不能以过多的问题去打断学生的阅读思路。

（二）开放性原则

1.主题的开放性。群文阅读的主题包括语文知识、语感、文感和情感，同时，主题是开放的，并不事先规定主题的思想方向或者答案方向，需要教师、学生、多个文本在一起互动而产生建构性的共识。

2.结构的开放性。为学生提供足够的学习空间和思维时间，为学生设置足够宽泛的主题，把学生引入思考和讨论之中，让学生大胆地说出自己的阅读收获和理解感悟，让学生达成共识和集体建构。

3.互动的开放性。群文阅读的过程，是教师与学生的互动，是学生与文本的互动，是学生与学生的互动，这个阅读的过程是多维的。

4.评价的开放性。在群文阅读教学中，教师要尊重学生的感悟，不轻易否定每一个答案，而是指导学生去感悟、去比较，从而获得共识和集体建构。评价要尊重学生的个体差异。

（三）合作探究性原则

群文阅读教学是师生一起围绕着一个主题，对文本进行学习理解的过程，也是一个多维交互作用的过程。在这一过程中，教师要指导学生合作探究。要在自主学习的基础上让学生去合作交流，让学生的思维去相互“碰撞”，产生美丽的火花。小组成员间一起探究这一组文章的共同点，去探究文本不同的表达方式，等等。

四、群文阅读教学的基本操作模式

（一）单元教学模式

所谓单元教学模式，就是把教材中的某一个单元作为一个群文教学的整体，围绕学习的主题，整合各部分内容进行教学。教师在教学时应很好地把握教材编排意图，重点指导学生围绕主题展开学习活动，做到一课一小得，一单元一大得。如在教学语文S版六年级上册第二单元时，以“爱我中华”为学习主题，把《开国大典》《明天更辉煌》《枣核》《望大陆》《太阳与士兵》这五篇教材的内容进行整合，去感悟、体会不同的作者是如何去表现中华儿女对祖国母亲赤诚而炽热的爱的情怀的。让学生通过自主感悟、合作交流，总结出《开国大典》表达了全国人民为新中国成立而激动、自豪的情感；《望大陆》是于右任先生的哀歌，饱含着他期望落叶归根和祖国统一的深情；《明天更辉煌》表达了为香港回归祖国而无比兴奋、鼓舞的浓浓深情；《枣核》深深地表现了海外赤子眷恋故土的思想感情；《太阳与士兵》表达了中国边防军人对祖国的无限赤诚之心。

（二）课内+课外教学模式

这种教学模式可以是一篇教材加几篇课外阅读，也可以是几篇教材加几篇课外阅读。组合的关键是这些文章应当适合学生年龄特点和教材的主题体系。在学习过程中，教师通过指导学生阅读批注、小组汇报交流、全班阅读欣赏等形式，强化阅读的主题，让学生在阅读中去积累语言，发展素养，体会感情，在阅读中去感受学习的快乐。如在教学语文S版五年级上册第三单元时，把教材《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《我的战友邱少云》加语文S版五年级上册《语文同步读本》中的《圆明园的毁灭》《丰碑》，组合成群文阅读材料。先让学生阅读学习《圆明园的毁灭》，从而激起学生的痛心，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，然后阅读学习《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《我的戰友邱少云》《丰碑》。这样的阅读顺序更能激发学习的学习欲望，“刺激”学生去认真阅读感悟，更能让学生去学习、体会作者是如何用语言展现革命前辈为了争取民族的解放和国家的独立不屈不挠、前仆后继的精神，更能激励学生奋发向上。

参考文献

[1]潘静.同步阅读为农村小学生打开课外阅读的大门[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/zhuanti/anhui/04/201111/t20111112_1082683.htm.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]李桂英.大观周刊[J].浅谈阅读教学重要性，2011（27）.

（编辑：龙贤东）endprint