让数学课堂与儿童生活经验有效对接

江苏省扬州市西湖中心小学 李 慧

让数学课堂与儿童生活经验有效对接

江苏省扬州市西湖中心小学 李 慧

陶行知在《小孩不小歌》中云：

人人都说小孩小，谁知人小心不小。

你若小看小孩小，便比小孩还要小。

诗中，陶行知先生提及要相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想。我想要使孩子喜爱自己的数学课堂，首先要尊重儿童，因为师生关系是平等的；要使孩子融入自己的数学课堂，必须要了解儿童，要善于从各个方面了解孩子、理解孩子；要使孩子记住自己的数学课堂，那就要信任孩子，促使儿童克服困难，获得成功的体验。

一、熟悉的是简单的，借助儿童的生活经验，让熟悉的来帮忙

任何学习都是对自身生活经验的丰盈，数学学习也不例外。任何教学应了解学生的认知结构，着眼学生的最近发展区，正视学生“现有水平”和“可能发展水平”之间的差距，并以此来设计、展开教学，数学教学更不例外。以下是笔者教学苏教版小数（三上）《年、月、日》的些许思考：

【教法一】

师：同学们，拿出年历卡数一数，一年有几个月？一个月又有多少天？哪几个月是31天？哪几个月又是30天呢？

该教师无视孩子的经验，学生只能机械执行教师的命令，个性和自主又如何能得到体现？

【教法二】

师：同学们知道一年有几月，一月有几天吗？（生汇报略）

师：真好！继北京申办奥运成功后，上海申办世博会又取得成功，全中国人都在期盼着2008年和2010年的到来，你能把2008年或2010年的年历卡提前设计出来吗？想想看，应注意些什么？（老师提供2008年和2010年的元月1日是星期几的数据）

该教师教学设计的依据就是课前利用“前测单”对孩子进行的调研。调研结果显示：（1）所有孩子都知道，在已经认知的计量单位中，“年、月、日”属时间单位；（2）绝大多数的孩子早就知道一年有12个月；分大小月、大月31天、小月30天；2月……；分平、闰年……（3）有相当一部分学生能通过排序的方式表达时间单位的大小——秒、分、时、日、月、季度、年……（4）还有一部分学生不同程度地会用一定方法判断平年、闰年……

学生头脑中关于“年、月、日”的知识生活经验很丰富，与其让他们再对着年历观察、发现，还不如让他们直接运用已知，在创造性的设计活动中去感悟、体验更多的新知，甚至将学习拓展至更有意思或更具意义的领域，如：7月、8月为何连续为大月？2月怎么有时是28天，有时是29天？为什么“百年不闰，四百年又闰”？……其实，学生的认知起点是由知识、经验和思维等多维度交织的，正确把握它，教学势必更有针对性，能真正实现知识生长，更能实现价值最大化，能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和最终归宿。

二、儿童的生活经验是多样的，生活经验是需要被激活的

儿童的生活经验是多样化的，可教学时教者是否思考了：在儿童众多的生活经验中，选择怎样的生活经验才会使课堂更有效？以下是苏教版小数（二下）的《认识角》导入教学：

师：每组桌上都有个布袋子，里面放有5个图形：

同学们如果不用眼睛看，能不能很快地把布袋子里的圆片摸出来？（学生按捺不住地激动：能！游戏开始）

师：（引导）有的小组很快就摸出了圆片!一定有小窍门！

生1：圆片弯弯的，其他图片的边是直直的。

生2：圆片滑滑的，其他图片戳手呢！

生3：圆片上没有角，其他图片上有角。

师：同学们真棒！不仅能看出来，还能通过手模把有角和没角的图形区分开来，今天我们就一起来认识角。

发现一个有趣的现象，亲历一次极富挑战的实践，体验一轮奇特的猜想……对于小学生而言，游戏等诸多喜闻乐见的手段一直很受用。如果说“好奇”是人类思维生长中的天赋资源，那么笔者以为某些“情绪”则是“好奇”达到一定理智程度所呈现出的心理特质。

三、自然生长——借力儿童生活经验之终极目标

一种活经验并不是孤立存在的，有可能是对已有生活经验的继承与发展。因此，找寻生活经验的原点后，要了解其深远意义，并把它