教学目标设计中的“异化现象”及其消解策略

刘飞

刘 飞，山东省邹平县魏桥中学教师。

“从某种意义上说，人与动物的区别之一，在于人的行动都是有目的的。换言之，人们在作出行动之前，便对行动结果有了某种预期。”[1]而教学目标就是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一项教学活动后学生应达到的行为状态的详细具体的描述，主要用来解决“为什么教学”的问题。“现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是教师教和学生学的依据，也是衡量教学成败的标准。”可以说，对于一个完整的教学设计，教学目标具有“牵一发而动全身”的作用。因此在语文教学设计中，语文教学目标的设计无疑是非常重要的，它不仅体现语文教师对新课程教学理念、语文教学规律的掌握与了解，而且还决定着课堂教学的方向与效率。然而深入到语文课堂现场，我们会发现很多教学设计出现学习目标“异化”的现象，下面结合课例进行阐释，以期有所启示。

一、样例举隅

首先，我们来看看一些教学设计中的目标陈述：

例1 《氓》教学目标：1.通过“淇水”意象感知卫女情感历程，通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美。2.分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。3.培养坚强独立的人格，树立正确的爱情观。

例2 《将进酒》教学目标：1.掌握通过诵读来鉴赏诗歌的方法。2.分析人物形象，体味作者情感。……