小议启发式教学法在高中生物教学中的应用

张端

摘要：启发式教学模式的有效应用是一项系统、漫长的工程，还需要广大生物教师进行大胆的探索，与学生之间的交流还需要进行不断的磨合，在磨合的过程中探索最佳的方式，才能够发挥启发式教学模式的作用，提升高中生物课堂的教学质量。

关键词：启发式教学；高中生物

启发式教学主要是从学生的角度出发，给学生学习能力和专业技能的提升带来了很大的帮助。而且在高中生物课堂中应用启发式教学方法不仅能够激发学生的学习热情，还能对学生进行思维上的引导，从而使其在本质上掌握高中生物的相关知识，实现学生各项能力的培养。

一、应用启发式教学法应遵循的原则

（一）学生自主性原则

传统的教学方式都是知识灌输法，完全没有考虑学生是否能够接受，严重挫伤了学生的学习积极性。因此，在应用启发式教学法的过程中，要注重对学生的引导，让学生进行自主探究和思考，利用教材中的有趣知识引导学生全身心投入学习，对表现良好的学生给予适当鼓励，以此激发出学生的积极性和主动性。此外，教师必须学会在教学内容上进行拓展，将教学内容与生活实际结合起来，以提升学生的知识应用能力，促进课堂效率的提高和学生的全面发展。

（二）学生为主体的原则

传统的教学模式都是教师充当课堂主体，学生被动地接受知识，导致课堂气氛沉闷无趣。因此，应用启发式教学法时，要充分体现出学生的主体地位。例如，在讲授“嫁接”这个知识点的时候，教师应该将课堂还给学生，让学生自由讨论嫁接之后为什么会变异。这样学生就能在讨论时交换想法，完善自身的知识缺陷，拓展思维深度。在得到教师的认可后，学生便会增强自信心，从而产生更多的学习动力，真正成为课堂主体。

二、启发式教学应用

（一）开展实验教学，启发学生自主学习

高中生物不同于其他学科，主要用于探究生命的活动规律，对时间要求极高。从某种程度上讲，高中生物教学等同于实验教学。因此，在高中生物教学活动中，教师需要认识到实验教学的重要性，并借助实验进行探究启发式教学，以此激发学生生物学习的兴趣，培养其主动学习的意识。例如，在教学“植物细胞的有丝分裂”一节时，教师可与学生一起探讨相关实验，将实验操作过程以及实验结果生动、形象直观的展现给学生，加深学生对植物细胞有丝分裂的认识，从而让其更好地掌握相关知识点。这样的实验教学，不仅有助于启发学生积极学习、主动探究，还有利于培养学生主动学习的意识，进一步提高生物课堂教学效率。

（二）构建问题情境调动学习兴趣

作为教师，在教学过程中要善于构建问题情境，通过问题情境来调动学生的学习兴趣，以此来启发学生进行自主思考、合作探究。在构建问题情境的时候，教师应当综合参考班级中学生的差异性、学习特征，通过与教学内容进行整合，使得问题情境具有良好的目的性、针对性以及层次性，能够对各个层次的学生产生一定程度的冲击，以此来调动学生的学习兴趣，在兴趣的趋势下，使得学生能够针对问题情境中的内容进行主动的探究与合作。比如，在进行“病毒的相关知识”教学的时候，在讲到“根据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类，根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒。”这个部分的时候，教师可以向学生展示一些各种主要病毒类型的图片与视频，使得学生能够更为直观的了解这些病毒，然后教师再进行问题情境构建：上述病毒类型必须要寄生在其他生物上吗？如果病毒寄生在不同的生物中，其会存在哪些方面的差异性？怎样针对病毒进行分类呢？问题情境难度的逐步深入，使得各个层次的学生都能够主动的投入到问题解答中，在逐一解答的过程中不仅能够学习到相关知识内容，并且还能够有效加深印象，可谓一举两得。

（三）采用生动化语言，进行启发式教学

教师作为高中生物课堂教学过程中的引导者与领导者，其自身教学水平的高低很大程度上决定了生物课堂教学质量的高低。在高中生物课堂教学过程中，教师要善于运用生动化、形象化的教学语言，对重难点教学进行深入剖析，吸引学生主动参与到生物知识的学习中。例如，在执教“DNA是主要遗传物质”一课时，教师可运用生动化、形象化的语言对“DNA”进行描述，向学生详细地说明与描述“DNA”分子结构以及其复制过程启发学生主动思考。通过生动化、形象化的语言描述，开展探究启发式教学，有利于挖掘学生潜在的学习能力，激活学生的创造性思维以及逻辑思维能力，促进学生德智体美的综合素养的发展，从而有助于为学生今后的学习生活奠定坚实基础，实现课堂教学质量的提升。

（四）利用多媒体促进学生思维发展

高中生物课堂要想更好的开展启发式教学模式，还需要借助多媒体来进行辅助。传统教学模式中教师只能够通过口头讲解的模式来进行讲解，过于单一的知识表现形式往往会将学生的思维固化在表面层次，难以有效驱动学生进行更为深入的思考。多媒体技术有效整合了视频、声音以及图像，能够对学生听觉、视觉等产生感官刺激，知识的形式更为丰富、形象、生动，教师在通过适当的启发，学生能够进行更为全面的思考，自然能够获得事半功倍的教学效果。比如，在进行“细胞的生命历程”教学过程中，教师通过多媒体，能够直观的展示细胞在各个生命阶段所表现的对应生命状态，将增殖、分化、衰老、死亡和癌变这一整个流程演变成视频内容，在视频的演示下，教师只需要启发学生将这些阶段与课本进行联系，提问导致细胞出现这些生命状态表现的原因以及最终结果，学生就能够进行自主的思维，并将教材中的知识点串联起来，在脑海中自然形成各类细胞生命状态的对应表现的具体原因及最后的结果。

启发式教学方法在高中生物教学中具有非常重要的意义，高中生物教师，需要在课堂教学活动中坚定不移地创新使用启发式教育方法，优化精简教学内容，结合学生的学习特点与学习需求，以培养学生生物学习思维与解决现实问题能力为发展目标，激发学生学习兴趣，进而不断提升课堂教学有效性。

参考文献：

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013，21：68-69

[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的應用[J].才智，2015，11：42

[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，19：60endprint