运用思维导图提升农村思品中考复习课效率的初探

【摘 要】为了突破初中思品复习的知识量大，学科对学生的创新能力要求高，结合农村孩子学习能力较弱的特点，笔者尝试运用思维导图于中考思品复习课中，以提高学生答题能力与作答质量。

【关键词】思维导图；思品教学；提高效率

随着课改的提出与深入，改变传统教学方式，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，尊重学生，让学生参与课堂教学，提高课堂教学效率是每位教师努力钻研的任务。而笔者所在的地区中考思品则采用开卷考试的方式，复习内容较多，每周课时相对较少，同时这一考试模式对于学生的思维方式与解答能力有较高的要求，为了能在有限的课堂复习时间内帮助学生掌握大量的课本知识，并能有效地做到正确的知识变迁与应用，作为新教师的我面临农村教学资源相对匮乏，生源较为薄弱这一难题，陷入了矛盾与困境。然而有幸的是今年3月在区教育教学活动中首次接触到了思维导图的强大“魔力”，在教研员的带领下，尝试把思维导图作为载体，串联知识脉络，对于新生的我蹑手蹑脚地边学边教，在这过程中汲取了不少优秀教师的教学经验，同时也改进了自身教学运用中存在的一些不足，以下就是我运用思维导图于思品复习中的一些经验之谈。

一、采用思维导图复习方法的原因

（1）从思维导图功能看，思维导图是从中心发散出来的思维结构，用线条、词汇和图像连接表示出概念、想法、细节之间的关系，协助学习者进行信息压缩提炼，构建自己的思维框架，提高记忆能力。看似简单的图画，却包含了丰富的内容，简单的关键词却是联接记忆的重点，既可弥补传统笔记的繁杂不突出重点的缺陷，符合初中生记忆的特点，又是高效复习的一剂良药。

（2）从农村学生学习特点看，我校学生大部分是寄宿生，他们的父母在外打工，孩子多为父母一方或者爷爷奶奶抚养，家长的文化程度不高的同时也不太重视孩子的学业，这种缺失家庭教育与关爱的学生自我管理能力较弱，加之年龄特点，不良习惯会反复出现，导致学习效率低下。尤其明显的问题是不善于发言表达自己的见解，参与小组讨论积极性低，多为旁听，不会主动发现问题、提出问题，被动回答问题为主，寻其原因，多数学生表示不好意思回答或是怕答错受到老师批评、同学的看不起，此突出反映孩子的内心世界缺乏被认可、渴望被关爱。正如德国教育家第斯多惠而言：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。思维导图的记录反映了每个学生的独特性思维，不仅可以方便学生避免重复阅读，一目了然地快速提取信息，集中思维地高效完成作业，增强学习自信心，还可以展现学生的创意思维，学生之间分享借鉴、取长补短，增强合作学习意识，彼此的欣赏与认可既可以感受集体的关爱也是肯定自我、增强自信、激发潜能的有效方法。

（3）从思品学科特点与考试看，中学思想品德课相较其他学科，思想性与时代性较强，中考分值比重又低，为此不少学生对思品学科并没有多少兴趣甚至是不重视。然而唯一一点还能引起学生去拿分的优势便是开卷考，这意味着学生能在紧张的中考期间兴高采烈地带着老师给予的“高分宝典”进入考场“抄袭”。也因为这样，老师完全充当起了“全职保姆”，见缝插针地讲练着过多过滥的复习资料，效率低下，心理压力过重。可想而知，师生的侥幸心理确实没有收到良好的回馈。从试卷作答情况看，学生答非所问、答题不完整现象屡屡重现，恰恰说明学生并没有真正掌握知识，老师也不可能讲练面面俱到，反复的模拟与小测成绩的不理想，出现了教师难教、学生难学弃学、教学质量不高、课堂效率低下的僵局。面对中考思品的大容量考点，巧用思维导图，以图文串联知识，清晰省时，化繁为简，上手简单，理清基础知识关系，提升答题技巧，恰是短时提效的助推器。

二、思维导图复习方法的实施

（1）自主复习。学生在课前根据考试大纲将一个单元的基础知识理清脉络，发挥头脑风暴完成思维导图，对于这块任务的完成存在着差异美，每个学生的思维都散发着独有的个性，其中既有不足也有亮点，彼此碰撞出智慧的火花，按照歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学生根据自己的喜好加上喜欢的图形元素与色彩完成思维导图，不仅赏心悦目，而且学生也引以为傲地主动去复习和记忆，这也是思维导图最终的功能，以图导思维，便于提高记忆，拓展思维宽度，提高思维深刻性与联想力。

（2）合作优化学习。俗话说有效的交流才是最好的最有效的学习，思维导图的制作过程就是一个有效的学习交流过程。组员间脑洞大开，相互弥补、修改、完善思维导图，推荐出完美的思维导图分享给大家，教师根据学生分享的思维导图，可以明显地看出学生思考问题或审题中存在的哪些不足，从而针对性地进行讲练，提高课堂效率与协作学习能力，完成学习目标。

（3）延伸训练提高。要想孩子们熟练运用思维导图，我会在平时的讲练题型、阅读时事、分析试卷的过程中要求孩子们尝试运用思维导图画出阅读对象的关键内容，增强对概念的理解。例如思品要想拿高分，除了掌握基础知识外，还要到掌握答题技巧。在平时的讲评练习中，我会教授孩子们用思维导图画出点评类题型、观点类题型的答题步骤，这样有利于帮助学生避免漏答错答。对于试卷失分的原因用思维导图进行分析绘制，认识到自己的不足，及时改正，补缺补漏。

（4）能力拓展提高。为了让学生尽快掌握思维导图的绘制与运用，作为班主任的我会利用班会课的时间让同学们把自己所喜爱的文章、书籍或者历史人物等用思维导图的方式推荐给大家，可以是阅读的感受图，可以是书籍的内容体制，也可以是人物的精彩人生绘制。或者根据班会的主题例如我的梦想、防溺水等进行讨论绘制，让学生用彩笔表达他们的观点，分享他们所喜爱的事物，提高学生的概括总结能力与绘画书写能力，充分利用左右脑，让思维立体起来，加深对事物的记忆提取，让思维合理发散，让情感真切释放，从而达到深思与感悟。用学生感兴趣的素材，丰富的方式教学，让学生在乐中学习，有反思地学习，不断改进与完善才是有效的学习。

三、采用思维导图复习方法的反思

（1）坚持学生主体原则。学生是学习的主体，是思维的主体。应积极通过课堂作图、小组合作与竞争、导图展示评比或兼容游戏教学等活动方式把课堂时间还给学生，让学生用五彩的画笔挥洒智慧创意，不仅有利于培养学生的发散思维，营造良好的师生关系，还可增强自身价值感，在快乐中学习，以优辅差，高效利用时间，学生相互学习借鉴，提高课堂效率。

（2）尊重个体差异。冰心曾说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。”在教学过程中，学生的水平参差不齐，有的学生短时间内可以顺利找到关键词画出知识导图，而有的学生费时许久也不能完成完整的导图。对于这种情况，我需因材施教，对薄弱的学生放低要求，多用耐心去引导，鼓励孩子不断尝试不断学习。同时人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美”。有机适时的表扬与肯定，多体会鲜花与掌声，增强学生表现的动机，这样的审美教育可以左右一个孩子的自尊与自信，我想这对于成人意思逐渐强化的初中生来说同样的重要。

（3）做终身学习者。“授人以鱼，不如授人以渔。”学习是永无止境的，传授学生学习方法比知识更为重要，同时作为教师本身也应不断求知不断创新探索适合学生的学习方法，激发学习兴趣与自信，帮助学生提升应答能力与实力迎战中考。

参考文献：

[1]黃煜峰，雷雳.初中生心理学.浙江教育出版社，1993：227-228

作者简介：

管静（1987～），女，福建三明人，中共党员，本科，福建省三明市三元区岩前中学教师。endprint