关于小学语文低段识字教学的策略

徐芳

摘 要：语文学科的基础就是识字，识字是阅读和习作的基础，在识字量上，小学阶段从低到高是1600、900、500，呈现了由多逐渐减少的过程，这也就强调了识字教学在低段的重要性。如何让学生更好地识记汉字，就是研究的重点所在。

关键词：识字；字源字理；识字策略

《义务教育语文课程标准》前言部分有这样一句话：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这是现代社会对语文学科的要求，而要想实现这一切的目标，需要有一个基础，那就是——识字。就像数学学科的基础是运算一样，语文学科的基础就是识字。

同样的，《小学语文课程标准》中，对各学段的识字量也有明确的规定。第一学段，要求“认识常用的汉字1600个左右，其中800个左右会写”。第二学段，要求“累积认识汉字2500个左右，其中1800个左右会写”。第三学段，要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。梳理一下这些目标，我们会发现，第一学段要求识记1600个，第二学段要求识记900个，第三学段要求识记500个。识字量上，从低到高是1600、900、500，呈现出一个由多逐渐减少的过程，这也就强调了小学语文识字教学的重要性，是低段语文教学的重点，因此，关于识字教学的策略就有了更多的关注。

提到识字的策略，我们不得不提中国汉字的字源、字理，汉字从甲骨文以来发生了许多变化，它的演变过程可以简略分为五个阶段：声、形、象、数、理。依据汉字的演变过程，我们现在将汉字分为象形字、指事字、会意字、形声字。（还有转注字和假借字。）

在此基础上，我们来研究小学低段的识字策略，可将小学低段的识字常用策略根据字源字理分为：（1）象形字的图像法；（2）指事字的分析法；（3）會意字的解释法；（4）形声字的音形法。

小学低年级学生，注意力集中时间不长，形象思维比抽象思维强。可将识字的策略分为：（1）组词扩词法；（2）联系实际法；（3）字谜儿歌法；（4）形近字组词法；（5）加一加，减一减。

1.象形字的图像法

象形字，如日、月、火等，依据低段学生的识记特点，我们可以展示汉字的象形图片，以图片将汉字由来形象地展示在学生的面前，激发学生的兴趣，从形象的图片转变为抽象的汉字，便于学生的理解记忆。

2.指事字的分析法

在教学过程中，老师要找准指事字的特点，比如在记上下时，我们可以告诉学生，以上下二字中的横为基础，在上面就为“上”，在下面就为“下”，同时识记了两个生字，这就是字源字理的奥秘，也是前文中我提出的，作为语文老师我们要懂得汉字的演变，这才是我们教学汉字的基本。

3.会意字的解释法

提到会意字，作为语文老师，我们的脑海中要浮现“会意字是‘合文为字。”每一个会意字都是由至少两部分组成的，这样在解释字时就有了很好的依据。如：尖——上小下大，形成尖形。通过分析会意的释意能更好地解释这个字的意义，能够使学生快速地识记生字，学生在进行字的运用时会更加合理。

4.形声字的音形法

关于形声字的识记，在汉字中形声字的数量最多，左形右声、右形左声、上形下声、外形内声。一般来说，新学习的形声字都是在已学过的字的基础上加偏旁，或者换偏旁得来的，这与下文中的“加一加，减一减”的识字方法有重复。

5.组词扩词法

小学低段识记生字时，为了扩充词汇量，很多孩子习惯性地用组词扩词的方法来识记生字。

6.联系实际法

在识记生字的过程中，可以将生字带入到学生的生活中去。如教学“饼”字，可以问一问学生，生活中，还在哪里见过这个字呀？学生会不自觉得联想到，在市场里见过卖“烤饼”的招牌，这样一石激起千层浪，早餐的“手抓饼”“煎饼果子”，超市里卖的“饼干”都被学生找了出来，这也是语文学习的实际意义所在。

7.字谜儿歌法

将汉字编成儿歌或者字谜，以他们乐于接受的方式呈现在学生的面前，在游戏中识记会令学生的印象深刻。如：一口咬掉牛尾巴——告。

8.形近字组词法

这是小学阶段考试中学用到的题型之一，在识记时将形近的两个字同时讲出来，进行区别，组词理解，会让学生的头脑中形成有效的记忆，再结合具体的字讲清字源字理，埋下根深蒂固的种子。

9.加一加，减一减

此种方法与上文中提到过的形声字的方法可以混合运用，还可以是换偏旁，或者加一笔、减一笔等，不再一一举例子。

小学识字的方法多种多样，这里只列举了常用的与大家一起分享。识字是为更好地实现《义务教育语文课程标准》中的其他目标做准备，因此，不是识了记了就结束了，更重要的是在不同的语境中运用，真正地理解字意，学会运用。当然复习是巩固识字教学，提高识字率的有效措施。

新课标中增加了低年级的识字量，旨在使儿童识字提速，尽早开始阅读，这对学生获取信息、丰富知识、形成良好心理品质具有重要的意义。要想落实这一原则，就要转变观念，利用多种识字策略提高课堂教学效率，让学生在生活中自主识字，并通过自主的阅读，巩固识字效果。

参考文献：

[1]钱玄同.中国文字形体变迁新论[N].北京大学研究所国学门月刊，1919（1）.

[2]熊杰.关于小学低段识字教学的思考[J].课外语文（教研版），2014（4）.

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