如何激发学生的写作兴趣

【摘 要】作文教学是语文教学的一大难题。如何激发学生的写作兴趣呢？首先要明确学习作文的本质，使学生不怕写作文；其次要注重激发学生自信心，养成良好的写作习惯；第三要与阅读、活动、生活相结合；最后通过“赞美”激发写作热情，借助“发表”让学生体验成功。

【关键词】明确本质；激发渠道；体验成功

苏霍姆林斯基说过：兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护他它们。因为失去了他们，生命和美就会凋谢。在作文教学中，兴趣的培养就是这样，只有让学生对作文有了浓烈的兴趣，才能使他们写好每一篇作文。那么如何激发学生的写作兴趣呢？

首先，师生要明确作文的本质，使学生不怕写作文。很多一线教师曾有过这样的感受：孩子上小学前充满好奇心，往往有问不完的为什么，让大人无法应答。一上小学慢慢地不敢说话，到后来不愿说话。要学生回答问题，不得不采取鼓励的办法让学生表达。这种情况引起了一线教师们的注意，在教学过程中尽可能地保护孩子地好奇心，让学生说，说错没关系。孩子一上三年级，语文作业本中多了一样本子——作文本，每个单元都有一次习作练习。学生刚开始接触习作，第一次写单元设计的“笔下生花”所设定的题目，真是无从写起。有部分学生硬是挤不出来一段话，有时会出现一句话重复几遍来凑成一段话的现象。有部分同学写几句觉得不好涂了重写，或者把作文纸撕了再写，最后仍成不了作文。教师在批阅作文的时候，遇到写得好一点的批阅起来比较舒服，遇到写得不好的气不打一处来，比较之下动辄就会冲写得不好的学生发脾气，让学生撕了重写。重写一遍不成，再重写。有的孩子就会求助于家长，部分家长也不懂得如何辅导，有时会让学生从作文书上抄一段交差。这一部分学生每到作文课就产生了恐惧心理，对作文产生了神秘感，认为写作文是高不可攀的事儿。这是我们的学生不知道作文是怎么回事儿，无形中给作文披上了神秘的面纱。毋庸讳言，作为一线的语文老师，很有一部分语文老师对写作也没弄清是怎么回事儿，因为在实际生活中老师很少进行写作。只把写作当作考试的一部分来解决，想着如何提分，不断寻找提分的门径，如背优秀作文书啦，学习一些套路啦。把作文看成是应试教育的一部分，这就违背了学习写作的目的。让学生学套路，背作文就会将学生引向写八股文的方向。实际上，学习写作是一个人生活所必须的技能，写个请假条，留言条，写个申请书，写一封信，在生活中述见闻，记录感想，这才是学习写作的目的。教材上单元设计的习作，是一种迫不得已的做法，旨在试图通过这种练习，从中寻找经验。教师要设置必要的情境，让每一次的习作练习更加接近生活的实际，才能调动起学生写作的欲望。那么，写作的本质是什么呢？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。著名特级教师王寿山认为：作文，从本质上说，是生命与生命的表达与沟通。著名教育家叶圣陶先生说：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。”教师明确了作文是怎么回事儿，就能引导学生正确对待作文，消除学生对作文的神秘感、恐惧感，把写作文看成是自己生活之必须，自觉地培养这种交流与表达的能力。平时有想法，就动笔写一写。学生知道了作文就是“以我手，写我口（心）”，对写作文何怕之有？

其次，注重激发学生自信心，养成写作的良好习惯，让孩子变“要我写”为“我要写”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。这是课程标准对“写作教学”总的指导思想、总的原则。叶圣陶先生说过：“生活如泉液，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不停”。广阔的生活都是作文的题材。教师要做个热爱生活的人，会观察、感受、思考生活，经常把自己生活中的所见、所闻、所感写一写，并和学生进行交流，从而激发学生热爱生活的情感，培养学生观察生活、欣赏美、表现生活、表现美的意识，让学生随时记下所见、所闻，表达自己的感受与看法。

第三，激发学生的兴趣，让学生热爱写作。教材从三个渠道激发学生写作的兴趣：①与阅读结合，读写一体。只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练。如学了《我喜欢》让学生練习写一写自己喜欢的东西；学了《我爱家乡的杨梅》让学生练习一下自己喜欢家乡的某种植物；学了《小松鼠》让学生练习写自己喜欢的小动物；学了《美丽的小兴安岭》让学生练习写一写美丽的家乡；学习《瑞雪图》让学生练习写一写家乡的雪景；学了《迟到》让学生练习一下自己遇到的一件事情，学了《我的伯伯鲁迅先生》让学生练习写一写自己熟悉的一个人；学了《昨天，这儿是一座村庄》让学生练习写一写自己发现的变化。这些课文，学生都可以结合自己的阅读，进行仿写的练习。②与活动（如游戏、实验、课外活动、节日活动、假日活动、大型文艺体育活动、公益活动等）结合，有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界，生动活泼的，必然会激发学生写作的欲望。如结合活动写《打沙包》、《捉迷藏》、《一次有趣的实验》、《课外活动》、《游玉湖公园》、《游麦积山》、《游五泉山》、《我学会了骑车》、《清明节扫墓》、《端午节》、《过中秋》、《过年》、《踩高跷》、《看秧歌》、《未来的xx》。③与生活结合（如劳动实践、学习生活、家庭生活、社会生活等），自由表达。如写《挖土豆》、《收麦子》、《我学会了包饺子》，《我学会了做米饭》、《我学会了洗衣服》《一堂有趣的xx课》、《我的xx》、《我家的xx》等。教师要留意学生平时的生活实际，出学生可做的题目让学生来写，始终让学生的写作接近生活实际，让学生平时会表达自己的想法、看法。平时的作文写好了，考试时的作文自然不会差。

最后，“赞美”激发写作热情，“发表”体验成功。心理学家威廉·杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。学生最希望得到的就是老师的肯定和赞赏。我尝试的作文教学一般分两课时进行。根据单元备课的设计，对于阅读教学让学生平时多想想文章写了什么，怎么写的，为什么写这三个问题。在作文教学时简单回顾所学的课文，尽可能设置写作的情境，让学生结合自己的生活实际，打开记忆的闸门，打开写作的思路，写出初稿。初稿交上来之后，自己集中看学生的稿子，看看存在哪些优点，有哪些不足。看看共性的问题，一一记录；再看看存在哪些个性的问题一一记录。好的作文一一登记，并注明“在班上读”字样。在第二课时，发下作文草稿后，就共性、个性的问题进行粗略点评。再叫学生读批有“在班上读”字样的作文，由学生对这些作文进行点评。每当学生在全班同学面前读自己的作文、老师赞美其成功之处时，我们能看到学生内心的兴奋和自信。在学生点评时适时指出作文中存在的问题。对于平时写得不成型的作文，只要学生写真话，大体能明白所表达的意思，我也是在评语中加以鼓励。平时教师对于写得好的作文抽空制作成电子文档，遇到征文比赛，推荐学生参赛，学生一旦获奖，写作热情会更加高涨。

总之，只要师生明确了作文的本质，让写作成为生活的必须，共同写作交流，多鼓励，少批评，从写作中感受快乐，一定会使学生对写作感兴趣。

作者简介：

刘清燕（1971.7～），女，汉族，毕业院校：天津师范大学，工作单位：定西市安定区北关小学，研究方向：作文教学。

注：该论文为甘肃省教科所“十二五”规划课题《让学生“愿意写、有的写”作文教学实践研究》阶段性成果 课题批准号：GS[2014]GHB0124。endprint