阅读教学的教学探索

忻娟

摘 要：通过多年的实践证明，阅读教学是教学活动中的重点和难点，学生考试想要取得高分，想要增加真材实料，阅读理解是必须要重视起来的。它一方面考查学生的理解力，另一方面也是作文内容材料组织与加工所需要的基本功。因此，阅读教学的教学探索是语文教学的重要组成部分。那么，如何持有这重头戏的戏份呢？

关键词：阅读教学；阅读理解；小学作文

语文阅读要建立在理解的基础上，学会抽丝剥茧，找到文章发展脉络，掌握主线。然而要实现这一功效，必须增加教学基本功的修炼。如读、想、写、说、练，这五项基本功缺一不可。基本功扎实，才能有效地在课堂中跟随老师的思路，掌握文章的精髓。

一、塑造学生积极的阅读期待

学生的阅读期待，其实也是阅读教学的课程设置，要符合学生的阅读水平，教学目标要以学生的“最近發展区”为依据。教师要多了解学生，了解他们的视野大小，涉猎多少，才能把握好他们的阅读期待。

对于阅读力较强的学生，可以将兴趣延伸到课外读物，以期达到抛砖引玉之功效。兴趣盎然的课外读物对学生具有很大的吸引力，所以我们要利用好手中这杆指挥棒，让学生体验阅读的乐趣，提高自己的能力。

然而，新课程理念也对广大教师提出了要求，所以老师的阅读量一定要更广，语文教学离不开生活的内涵和外延，我们一定要从生活中、从阅读中不断充实自己，努力符合新时代的要求。

二、阅读与写作结合教授

著名教育家叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”许多老师都是辅助，但基本上学生是主体。而阅读也是辅助，学生自行习作才是主体。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等，都告诉我们阅读与写作是不可分割的。

阅读与写作的关系，也有人称其为“一体两面”。所谓一体就是说他们同为一体，离开谁都不行，离开任何一方，语言学习的广厦就会倾倒。因此，阅读是写作的基础，写作必须依靠阅读，是阅读吸收转化的表现形式。

语文教学，在阅读教学时，一定要知道和重视写作时如何利用好句、写法妙、用词精、标点准、意境美、节律齐等。

广泛阅读，大量练笔，缺一不可。在教学中，我们要为学生铺设知识学习的点、能力提升的点，然后连点成线，以线带面，从而形成相对完整的训练体系。

三、阅读需要方法

阅读课文，如何利用好文章的教学重点，哪里精读，哪里泛读，哪里需要提示、注释，如何快速找到全文重点，如何标记，如运用符号勾画重点，生僻点、难点，如何做好读书笔记，复述文章主线、吸收文章知识点等。

在新课程标准中，共提出了11点要求。其中主要的是：了解文章基本概况，基本说明方法；能初步领悟文章的表达方法；能体会作者的思想感情；能联系上下文，结合自己的学习积累，推想有关字句的含义；能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义。

四、阅读需要发现、表述、解决问题

在阅读中，要善于总结概述，发现问题，表述问题，并通过独立思考、查阅资料、询问老师等方式解决疑问。有关阅读专家提出，再浅显易懂的文章，只要能深读几遍，总能找出许多问题。

这里也给老师提出要求，就是要备课，备学生，备教案，对阅读教学中可能提出的问题要预料在先，以便能全面理解学生可能会遇到的困难、问题，引导学生集体来攻坚克难，启发他们探索解决问题的思路。

为了寻求问题的解决，学生要学会表述自己所遇到的问题，通过丰富的语言、情境，描述、探讨。说出来的话要让人听得懂，而不是单向地表达，通过说、写、追问等方式将自己发现的问题明确地表达，通过纠正、修改等来使得表述得当、表达规范等。

五、重视迁移能力的提升

迁移从理论上讲，可以分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种学习对另一种起到促进作用，如作文教学之于阅读。另一种是负迁移，如学会了骑自行车，却对骑三轮车产生了干扰。

我们这里指的主要是正迁移。就是将知识点活学活用，换作任何一个环境，都可以随机将某个知识提取、内化与运用。语文教学不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。

阅读教学中也要重视和培养迁移能力，因为学生要不断地通过阅读积累字词、语段、篇章、语法等知识，而这些知识是要内化和运用的，也就是迁移能力的一个展示。

训练这一能力，可以从以下几方面入手：

1.出填空题，将词组用在不同情境下。

2.布置写作要求，在写作中锻炼迁移能力。

3.“语文迁移能力”的培养，需要一个“合力”。这个合力包括：家庭的文化氛围、社会环境的熏陶，学校文化的感染，教师人格魅力的引导等。

此外，阅读能力的提高并非一日之功，它需要持续的教化与大量的练习，是一个潜移默化长期积累的过程，希望通过全体语文教学工作者的重视和努力，语文教学会越来越有新意。

参考文献：

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

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