着眼“四有”，提升小学生英语习作能力

崔蕾

摘 要：习作作为语言技能的重要方面和语言输出的重要手段，既是综合语言运用能力的体现，又是综合语言运用能力形成与提高的有力抓手。英语教师可以把“有依据、有方法、有想象、有条理”作为四个着眼点，通过循序渐进的引导，帮助小学生形成并提高英语习作能力。

关键词：小学；英语；习作能力

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。习作作为语言技能输出的重要手段，既是学生综合语言运用能力的体现，又是学生综合语言运用能力形成与提高的有力抓手。

然而当前小学生的英语习作能力普遍不容乐观。许多小学生在习作任务面前束手无策，局促不安。究其原因，源于小学生缺少有效的习作能力渐进发展的过程性引导。如何实现小学生英语习作能力的有效提升呢？笔者认为，教师可以把“有依据、有方法、有想象、有条理”作为四个着眼点，通过循序渐进的引导，帮助小学生形成并提高英语习作能力。

一、开展真实调查，让写作内容有依据

一篇优秀的习作必须要有丰富的内容作为文章的主体。没有丰富的内容，习作便如无米之炊、无源之水。教师要增强学生用英语表情达意的欲望，为学生提供具体的、真实的场景，使学生在内需的驱动下化为自身的写作需求。

Unit 1 How tall are you？学习的主题是比较人的身高体重等外貌特征。本单元的写作主题建议确立为“My survey”，具体操作如下：首先，在Part A教学的巩固环節，我让学生仿照Sarah和Wu Yifan的对话内容进行小组内调查，并认真记录调查结果。

E.g.Wu Yifan：Im 12 years old.

Sarah：How tall are you？

Wu Yifan：Im 1.61meters.

接着，Part B教学同样让学生根据Sarah和Wu Yifan的对话内容进行调查并记录调查结果，但这次调查内容做了改变。

E.g. Sarah： How heavy are you？

Wu Yifan： I m 46 kilograms.

Sarah：What size are your shoes？

Wu Yifan： My shoes are size 37.

最后，当学生完成了两个调查任务之后，他们手上的调查表格成了很好的写作素材。我及时呈现写作任务Try to write a report about you and your friends.真实的调查活动为写作任务提供了帮助和语言支持，学生们不难提笔写作。

二、训练思维，让学生习作有方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想写出令人满意的作品，光有充足的语料是不够的，学生还必须掌握一定的习作方法与技巧。而对学生习作方法与技巧的指导，应润物无声地渗透到日常课堂教学中。审题是习作的第一步，只有明确题目要求，才能确保习作活动顺利有效地开展。教师可以指导学生通过抓关键词的方法准确把握题目要求。比如，对于“请以Ⅰhad a day为题，介绍一下你某一天经历的事”这一题目，我指导学生抓住某一天这个关键词，明确所写事件为过去发生的事，从而正确运用时态。

三、巧用口语素材，让学生习作有想象

小学英语的教材文本中有大量的口语练习，只要对教材中的口语练习进行适当改编，增加联想和创新，就能成就一篇优美的文章。Unit 3 Where did you go？学习的主题是谈论和描述人物在过去做的事情。我利用教材中“Look and say”的板块内容，让学生完成主题填空式作文。

首先根据图意，让学生将插图中的句子填写完整。

S1： Andy ate...（some pineapple rice.）

S2： He took pictures of...（the food. ）

S3： in picture 2， he went...（swimming.）

S4： in picture 3， he bought...（some gifts.）？

接着，补充本单元的核心问句Where did Andygo？How did he go there？让学生发挥想象力和创造力，将Andy的暑假活动补充得更加完整。

最后讨论Andy的内心世界，升华人物情感。

T：Look at picture 4.Whats Andys feeling？

S1：He liked Robin， so he wanted to buy a Robot.

S2：Robin is Yifans friend. He cant buyhim.

S3：...

四、共创结构导图，让写作思维有条理

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学英语写作并不是一项独立性的写作，教师要为学生提供表达的支架，降低独立写作的难度。

Unit 4 Then and now 这个单元的主题是谈论物和人物的今昔变化。围绕着这一主题本单元建议让学生完成小文章“changes”。主要内容是记录事物或人物过去和现在的不同，要写出具体的变化在哪些方面。

首先课堂上和学生一起学习学校的变化和Mike and John的变化，并指导学生归纳总结出所运用到的句型和表达方式并列出结构导图。然后，我利用所列的两幅结构导图的提示，让学生围绕着自己或者自己熟悉的地方完成一篇写作。

“不积跬步，无以至千里。”对小学生英语习作能力的培养应该从每一堂课做起，从每一个有价值的教学细节做起，只有做到关注渐进发展的过程性指导，聚力“四有”才会帮助小学生实现英语习作能力的有效提升。

编辑 李琴芳endprint