建设最优的“校长成长共同体”

文︳龙洁

建设最优的“校长成长共同体”

文︳龙洁

株洲市教育局组织全市“四名两基地”主持人前往北京师范大学，开展为期一周的“株洲市中小学继续教育培训者高级研修班”的学习培训。我们通过聆听报告、考察、与专家名师互动等方式，从不同侧面感受北京基础教育的前沿性，丰富了我们的认知，开阔了我们的视野，感受颇多，受益匪浅。

尤其是我作为名校长工作室的主持人，在深入了解北京名校长工作室的主要做法和成功经验后，被深深震撼了。震撼之余，我也一直在反思：北京名校长工作室已初步形成了适合他们的方法和模式，我们可以学习借鉴他们的哪些方法和经验？

一、准确定位入室校长身份，充分发挥校长主体作用

以我的名字命名的校长工作室成立于2011年，由主持人、核心成员、学员和导师四类人员组成，并由主持人和导师共同领衔校长研修和培养平台。经过几年的摸索和实践，我们发现入室校长学习研训的状态参差不齐，尤其是“学员”校长，他们主动发展意识不强，研究意识较差，很多时候都只是为了研训而研训，为了任务而任务，成长较为缓慢。

究其原因，主要是未充分调动他们学习的积极性和主动性。怎样才能发挥他们的主体作用？北京名校长工作室的成功经验告诉我们，每一个入室校长都是研究者，他们一改过去把受训者称之为“学员”的习惯，改成了“研究员”，并对他们的课题研究提供经费上的支持和保障。……