浅谈有效开展幼儿园的科学活动

张涓涓

【摘要】在《指南》中表明幼儿科学教育要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设合理有效的教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，使幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得知识技能。如何有效开展幼儿园的科学活动是非常值得我们重视的一个问题。

【关键词】幼儿园科学活动 存在的问题及举措

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0035-02

一、明确幼儿科学活动目标

《指南》中，幼儿科学探究的目标包括：知识目标、技能目标、情感目标。三个目标相互依存，是一个探究过程中的不同方面和不同表现，有着不同的性质和特点。

1.亲近自然，喜欢探究

好奇：幼儿的好奇表现在喜欢接触新鲜事物，对周围的事物感兴趣。

好问：幼儿真正的探究始于对问题答案的追求。

好探究：在对事物产生了好奇心的情况下便会采用各种方法手段去寻求答案，这便是幼儿的探究过程。

2.具有初步的探究能力

这一目标包括经历探究过程和获得探究能力两个相辅相成、相互交织的层面。从探究过程来看，包括提问、观察、探索、分析、验证、合作、分享等基本环节，从不同年龄幼儿的典型表现可以看出，对幼儿在探究中使用各种正确可行的方法在多样性和程度上提出了不同的要求。

3.在探究中认识周围事物和现象

幼儿对周围事物的认识包括六个方面的主要内容：常见的动植物、常见物体、常见的物理现象、天气与季节变化、科技产品和环境及其与人们生活的关系。

二、幼儿园科学探究活动的实施

1.组织、引导幼儿进行各種探究活动

在科学活动中进行探究，不仅能激发幼儿科学探究和学习积极性，而且能够增进幼儿对科学学习的兴趣和爱好。充分体现让幼儿自主学习，在动手动脑的探究活动中进一步形成积极的学习态度，提升科学探究能力，获得科学知识。教师在活动中起到的作用是引导者、支持者、帮助者。

2.积极开展活动区中的科学探究活动

在课室的科学区角投放合理、操作性强、有趣的科学材料，根据不同的年龄段、不同的科学活动内容、从易到难地在科学区投放科学操作材料，能大大提高幼儿对科学活动的兴趣，更有效地达到科学活动的发展目标。

3.鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动

鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动，引导幼儿通过观察、分析、比较、操作、实验等方法进行探究，学会发现问题、解决问题。并将结果记录下来。

4.关注和支持幼儿的偶发性科学活动

偶发性科学活动是指在一日活动中、生活中、游戏中偶然发生的，幼儿自发产生的科学活动。幼儿对它的兴趣有时高于正常开展的科学活动。偶发性科学活动是科学教育活动的一个重要组成部分，它更能激起幼儿的学习兴趣，激发幼儿的好奇心。当幼儿产生偶发性科学活动时，教师应及时地对幼儿进行科学的启蒙教育。

三、幼儿园科学活动存在问题

1.教师科学专业知识水平有限，造成教师对科学知识的理解有误，教师应不断提高自身各方面素质修养，多学习多研究有关科学方面的知识，不断补充自己的专业知识，将正确的科学知识传授给幼儿。

2.填鸭式教育，老师通过口头表述传授知识，幼儿通过倾听获取知识，简单地说就是我说你听。这样的教育方式孩子的的积极性、主动性、探索创造性得不到充分的发挥。

3.不合理的科学活动设计

教师在设计科学教育活动时，应充分考虑各种因素再去制定合理科学的科学活动计划。我们应该根据幼儿的年龄特征制定符合幼儿的科学活动内容、活动目标、活动重难点，这样才能达到良好的学习效果。如果设定的目标、内容难度太大，会使幼儿失去探索的兴趣，并对自己失去信心。如果设定的目标、内容过于简单，会降低幼儿参与活动的积极性。我们在设定目标时尽可能使每个活动只有一个核心概念。

4.课前准备不足，没能达到探究目的

在幼儿园的科学活动中，往往会有这样的情况，由于课前准备过于繁琐，很多老师怕麻烦，只是带领幼儿简单地进行了一些科学概念的认识，而没有提供充足的材料和资源让科学活动生动形象，让幼儿可以动手操作。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。为幼儿准备有趣的探究工作，如放大镜、小铲、小容器等，能使幼儿理解工具的用途并学习根据不同的探究需要选择合适的工具材料来帮忙。

参考文献：

[1]中华人民教育部，《3—6岁儿童学习与发展指南》，2012

[2]张俊.《幼儿园科学教育》[M]，人民教育出版社，2004