工学结合背景下高职英语教师自身素质的培养

杨新+王建斌

摘 要：工学结合背景下的人才培养模式是我国现阶段高职院校教育教学发展的基本方向，它对高职英语教师教学工作提出了更高的要求。通过对工学结合背景下高职英语教师现状的分析，阐述新形势下提高高职英语教师自身素质的有效途径。

关键词：工学结合；高职英语教师；自身素质培养

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）27-0123-02

2010年备受全国各界关注的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》正式全文发布，在第二部分发展任务中第六章职业教育第14条明确指出，要求“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合，校企合作，定岗实习的人才培养模式”。高职院校实施真正意义上的工学结合人才培养模式，必然会带来教学体系的全面变革，实现英语教学培养目标与企业岗位需求相融合。探索和积极推进工学结合的人才培养模式，不仅要求高职英语教师成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的传授和拓展者。因此，工学结合背景下英语教学工作对高职英语教师的思想观念、专业素质、职业角色、工作方面等提出了新的要求。

一、工学结合背景下对高职英语教师的内涵要求

工学结合是一种利用学校、企业两种不同的教育资源和教育环境，通过课堂教学、企业实践等环节，培养学生专业技能、就业竞争力的一种教育模式。高职英语是当前实现高等职业教育人才培养目标，提高学生能力水平的重要课程之一，英语教师自身素质和教研能力在一定程度上影响着课堂的教学质量和学生能力的培养。因此，加快教育教学改革的发展步伐，提高高职英语教师的教研水平显得尤为重要。如何更好地适应工学结合背景下高职英语的教学工作，对于广大高职英语教师而言既是机遇也是挑战，它对教师的自身素质也提出了更高的要求。

二、工学结合背景下高职英语教师队伍现状

1.高职英语教师教育教学理念落后。工学结合强调将理论知识的学习、实践能力的培养以及学生素质的提高三要素紧密结合，这无疑对高职英语教师的知识能力提出了更高的要求。高职院校英语教师虽毕业于高校英语专业，有着扎实的教育教学基本理论功底以及多年的教学经验，但总体缺乏工科专业背景知识，对职业教育的理解不够系统、全面。相当一部分高职英语教师仍停留在传统的“以教师为中心” 的教学模式上，对工学结合的教学理念认识不足，忽视了学生的主体作用。此外，高职院校英语教师授课任务繁重，现实情况下，学校很难抽出英语教师去参加实践培训或到企业顶岗实训。因此，高职英语教师多不具备企业实践经历，无法全面了解学生未来工作岗位对技术技能型人才的现实需求，无法整合和优化英语教学内容，工学结合背景下的英语教学改革无从谈起。

2.高职英语教师科研意识不强，科研能力有待提高。科研能力是教师专业发展的重要方面之一，是提高教学质量的前提。但高职院校部分英语教师却对科研工作认识不够，进行科研工作的初衷仅仅是为了单纯的职称晋升，而不是为了提高自身教学能力，对待科研工作的态度往往缺乏长远规划。另一方面，高职英语教师日常教学工作任务繁重，仅仅只关注英语教学工作，很少有精力从事日常教学工作以外的社会实践、课题研究、学术交流等活动。长此以往，高职英语教师科研工作的缺失势必会导致教学理念陈旧，教学理论水平得不到提高，无法满足工学结合背景下英语教学工作的要求。

3.高职英语教师“双师素质”不明显。高职英语教师虽专业基础扎实，在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势，具备较强的专业英语阅读、翻译能力，但缺乏相关学科专业知识和行业实践经验。与其他学科相比，“双师型”英语教师所占比例偏低，很少有教师能够通过企业锻炼使自身实践能力和专业英语水平得到提高。现场教学与实训指导能力、分析解决实际问题的能力还很难达到教育部对高职院校教师“双师型”素质标准的要求。无法同专业教学相衔接、缺乏行业背景知识、实践动手能力欠缺等因素，使英语教学又回归到传统语言知识的传授层面，难以胜任工学结合背景下的高职英语教学工作。

三、工学结合背景下高职英语教师的自我素质培养途径

工学结合背景下，高职英语教师自我素质的培养是不断超越自我、实现自我的过程。因此，提升高职英语教师的业务素质，促进教师专业化发展，使其重新审视自身知识结构、能力水平、业务素质、教育理念等，从而提高本人实践技能和教研综合能力，有着非常重要的现实意义。

1.高职英语教师应重构知识结构，提高教育教学水平。高职英语教师是院校实施工学结合人才培养过程的实践者，也是主动完成学校培养目标和积极整合校内外资源的执行者，直接参与高职院校整个人才培养的教学过程。高等职业教育的人才培养模式正由传统的“重理论轻实践”向培养适应当前经济发展需要的技术技能型人才培养模式转变。因此，高职英语教师应全面了解该背景下英语教学的教学要求和特点，充分认识自身的不足，重新审视自己的知识、能力、素质结构、教育理念和教学对象等，不断增加自身专业知识储备，加强对英语学科以外的各专业知识的学习领会，提升显性知识的价值，重构符合工学结合背景下职教理念的知识结构，从而实现自身专业知识、实践技能以及教育教学综合素质的全面提升和发展。

2.高职英语教师应加强专业实践能力。工学结合背景下的高职英语教学应全方位为专业服务，与相应的专业紧密结合。因此，高职英语教师应通过“校企合作”平台，积极参与行业企业实践活动，深入企业内部调查了解学生未来工作岗位用人标准，分析提炼相关典型工作岗位任务，优化整合教学内容，设计完善项目化教学任务等。并在理实一体化教学备课过程中，熟悉职业岗位基本工作流程，了解职业岗位工作的基本操作方法，授课过程中结合自身的专业实践经历，在课堂上模拟职场英语情境，力求将英语语言与学生未来职业岗位需求有机结合，体现工学结合背景下高職英语教学的职业性、实用性、应用性、适用性等特点，强化学生的语言综合运用能力。endprint

3.高职英语教师应加强自身科研能力。教学与科研是高职教师的两大主要任务，科研能力是高職英语教师自我素质提高的一个重要方面。高职英语教师应顺应工学结合背景下对高职英语教学改革的趋势，加强相关理论学习和研究工作，积极参与英语精品课程开发，编写具有工学结合特色的英语教材，撰写论文申报相关研究课题等教研活动，增强科研意识，提高自身科研能力，带动教学研究常态发展，及时将科研成果向教学转化，形成教学与科研成果的良性循环，促进以工学结合为前提的自身内涵式发展。

4.高职英语教师应向“双师型”方向发展。高质量的专业教师团队是高职院校建设发展的关键力量，“双师型”高职英语教师团队是顺利开展工学结合背景下教育教学改革的保障。随着工学结合背景下人才培养模式的不断深入，高职英语教学内容也在不断地更新扩展。首先，高职院校应建立有效的激励机制，将“双师型”英语教师的培养纳入学校教育发展计划，并以语言学科的特点为依据，制定出培养方案和考评体系。其次，高职院校应以工学结合、校企合作为契机，根据教学需要定期组织教师到企业锻炼或是顶岗实习，为英语教师搭建平台，使其走进企业了解企业，能够理论联系实际积累教学所需的专业技能和实践经验。除此之外，高职英语教师也应积极参加相关专业资格的培训考试，不断敦促自己学习提高，更好地将英语基础知识和行业知识结合起来，提升高职英语教师的“双师”素质，从而达到“双师型”英语教师的自我培养目标。

四、结论

工学结合是高职院校人才培养模式改革的必由之路，这就要求高职英语教师在今后的教学工作中，只有不断地审视、反思、探究、总结，从教学观念、专业知识、专业实践和科研转化能力等方面加强学习，才能更好地服务社会，为国家、为区域经济和社会的发展培养出更多的复合型技术人才。

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[责任编辑 吴 迪]endprint