注重学生分组探究实验教学提升学生物理素养

邱秋生

摘要：随着基础教育改的深入，修订后的《义务教育物理课程标准》正式颁布了。这种结构更多的目的是为了发挥学生在实验中的自主性。培养学生的探索精神和能力。

关键词：物理实验；探究；创新

随着基础教育改革的深入，修订后的《义务教育物理课程标准》正式颁布了。为了促进物理实验教学的发展，加强对学生物理素养的培养，修订后的课标适当的增加了对物理实验的要求，从三级主题中选定了20个实验条目，将其放在附录中作为学生必做实验。这些学生必做实验除了验证型实验外，注重能力结构的协调，关注探究型实验的纳入，这是和课标实验稿及以往的教学大纲的明显不同之处。同时还鼓励有条件的学校开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多的让学生动手做实验。

一、分组探究实验对物理教学的重要意义

《义务教育物理课程标准》列出的20个实验中，基本操作类7项，测定性实验4项，探究性实验9项。这种结构更多的目的是为了发挥学生在实验中的自主性。培养学生的探索精神和能力。科学探究是物理学学习的基础。人们的许多物理知识是通过实验得来的，探究实验是物理教学的生命，部分教师过分依赖于课堂演示实验，而把学生分组探究实验放到可有可无或次要的地位，这是十分错误的思想认识。做好探究型学生实验，对发展学生的个性特长，培养动手能力、综合能力、创造能力都是较为有利的。因此，无论什么时候，必须把学生分组实验作为物理教学中的不可或缺的一个关键环节。需要老师根据学生的探究能力的发展情况和学生的个体差异做精心的教学设计与帮助促进、组织学生开展探究活动。

二、合理进行学生分组，促进探究实验教学，培养学生探究能力

根据《义务教育物理课程标准》的要求，结合学校和学生的实际情况，我认为一些比较传统或多媒体教学方式难以让学生有明确认知的教学内容，就应该更多的考虑分组探究的教学模式。例如《凸透镜成像规律》，虽然可以用教师教授演示，甚至于多媒体模拟实验进行教学，但是从本人的实际教学情况来看，最佳的方式还是进行分组探究教学，不但对能力的培养更为有利，而且对于知识的掌握也更有帮助。

教师需要经过对学生一段时间的研究和观察，科学有效地进行探究分组成员的确定和灵活的调整。比如，有的学生，善于猜想推理，但是表达能力较差；有的学生文学功底不错，但是思维却不甚严密；有的学生口头表达能力较好，但是书面表达欠佳……针对这些不同个体的智力因素方面的差异，教师应该统筹安排合理分组。在实际教学过程中我还发现应该根据探究步骤的不同，在不同的探究过程中调整每个学习小组的人数，同时教师也成为研究主体中的一员。教师在分组探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续的学习也有负面影响。比如在做《凸透镜成像特点的探究》时，探究中的蜡烛位置改变引起成像特点改变的设计过程，教师就可以适时的引出两倍焦距的位置，同时探究小组应多人，而进行分组实验的过程就可以适当的减少人数，使每个学生都有尽可能多的实际动手操作的机会，以培养学生的实际动手能力。

三、利用好各个分组探究的探究成果，提升教学实际效果

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的分组实验结果和结论有时误差较大。在分组探究活动教师应该允许学生出错，不追求活动的完整性。比如“探究斜面上物体的运动”时，有的学生将斜面弄得很陡，小球的速度很快，有的小组选用很粗糙的斜面，小球运动过慢等等，甚至还有学生用手接触小球，改变了小球的状态。如果在分组实验探究过程中发现了这些现象，对出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面和影响。对于共性的问题甚至可以适当录像留待课后或总结时重现，让全体学生分析。比如我在《探究串、并联电路中电流的特点》的一节课中，二十六个动手实验小组中的二十三个都由实验数据归纳出了串联及并联电路中的电流特点。但是，有一个小组，根据他们的实验数据几乎无任何规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。交流时，他们无法得出正确的结论。这种情况在电学实验中出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，只能对探究活动进行肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括实验结论正常的同学）就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一定的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们探究教学的目的吗？

四、分组探究教学要注意保护好学生的学习兴趣

在課程标准中明确指出：学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。俗话说“兴趣是学习的催化剂，兴趣是最好的老师。” 个人认为在分组探究教学活动中有很多学生对物理现象很感兴趣，但真正需要动脑筋分析相应的实验现象，总结物理规律时，则出现气馁和畏惧的情绪，缺乏信心和毅力。尤其是对物理学习的后进生，由于学习基础较差，或者是认知能力相对较弱，对这些学生因学不好物理而给他们带来的焦虑和痛苦在探究教学中带来的影响是巨大而深远的，甚至出现学生畏惧探究的情况。这就要求教师在分组探究实验教学时为他们创造获得“成功”的机会，使他们体验到成功的喜悦。使学生充分感受到老师对自己是信任的，对自己充满着期待的，让学生在学习物理的过程中既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心。

总之，只要我们倾注全部心血，针对学生实际，研究学生心理特点，合理利用好分组探究教学，经过教师潜心引导，多方启迪，就一定会让更多的学生进入自觉探索知识，培养兴趣，拓宽视野的良性循环，达到大面积提高教学质量和学生物理素养的目的。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）

[2]中学物理之学生分组探究实验浅谈《教师教育研究（教学版）》；窦刚

[3]探究教学在物理实验中的运用<探究活动发现创新>

[4]浅谈初中物理探究性实验活动教学《读写算》朱立根endprint