让“小组竞赛式教学法”激活课堂

张春霞

摘要：传统语文教学法使师生困惑无奈，产生诸多问题。采用“小组竞赛式教学法”激活课堂，收获颇多。

关键词：“小组竞赛式教学法”；分组；解决方法；成效

一、从事多年初中语文教学工作，在“竞赛式教学法”未进入课堂前，教学中一些普遍而又无奈的问题常常困扰着我。

1、部分学生书写家庭作业和正本作业的情况不好，如不及时、不认真、不够数量，教师检查费时且很难次次跟上。

2、学生预习课文应付差事，学习一篇新文章前，部分学生甚至没有提前朗读，更谈不上了解课文内容、积累字词。

3、课堂上回答问题不积极，经常就是几个优生撑撑场面、应应声，一些学生连朗读课文都不愿意，更别说参与思考回答问题了。

4、语文中需记忆的知识点，学生完成情况也参差不齐。部分学生永无完成之期。

5、课堂气氛死气沉沉，学生不爱学，老师不爱教。

6、学习的主动性、积极性越来越差，习惯态度越来越不好，能力无从提高，团体协作精神等优秀品质无从培养。

从2013年下半年开始进入课改，尝试采用“小组竞赛式教学法”。竞赛式教学法是指教学中采用竞赛的方式组织教学过程、提高学生学习积极性的一种教学方法。当时我所带的七年级两个班成为实验班。

二、实验班分组。分组以五、六人最好，圈子小，适宜共同学习。分组时考虑到了学生的性别、性格、成绩优中差、就近位置的搭配。每组一个正组长，一个副组长。各组的组长除了负责组织本组的同学学习外，还负责检查別的组同学的预习、家庭作业，担任记分工作。组与组之间不互相检查记分。记分人与被检查组的位置应靠近，容易观察，上课时不影响注意力。

三、记分项目和记分标准根据不同科目不同的学习内容而定，主要从预习、课堂、作业这三块考查的。

四、最初课改出现的问题及解决方法。

1、刚开始时，分组解决问题没有效果。花了很长时间，不但没有解决问题，而且使学生的表现更死气沉沉了。这很令人心焦心躁，觉得还不如直接讲给学生省事。后来冷静分析并寻求解决方法。

①留给学生的问题要么过多要么过难，学生没有能力完成。针对这点，再给小组分配问题时，一定使问题具体明确、难易适合、量少。

②有时会设置问题让学生以组为单位先课下解决后课堂展示，但是因为老师的指导监督跟不上，所以学生根本不去做。针对这种现象，我动员各组组长、副组长积极行动起来，课下组织组员讨论分析完成作业。

③课堂上小组讨论解决问题时，老师急于使教学过程完整，往往在学生酣兴正浓时，强行让小组活动“over”，扶助学生展示答案。究其原因，还是拘泥于传统课堂教学模式。那么我就采取这样一种做法：用一节课甚至两节课的时间让学生透彻的解决一个问题。

如赏析课文中的优美语句时，可以让学生用一节课的时间从修辞角度品味，再花一节课的时间从思想感情的角度去品味，还可以花一节课的时间从写法的角度品味，还可以再花一节课的时间从用词准确、传神的角度品味，这样，尽管花费了四五节课，但学生已实实在在地掌握了赏析语句的方法，我觉得是值得的。

有了上述想法、做法上的改变后，学生小组完成问题的效果明显好多了，学生也较过去活跃了，也越来越敢说了、读了、写了。

2、分组解决问题时，一些成绩差的、贪玩的同学游离于组外，不愿参与其中。面对这一现象，我采取了这样一种方法。口头回答时，我可请组里任意同学，视其回答给分。笔答时，我一方面参考交上来的答案，另一方面抽查组里任意同学口头回答，这就使得组里的每一位同学都得掌握他们的答案，否则会在组里成为众矢之的的。另外为每个组配个厉害点的组长，对学习差、自制力弱的学生起到监管、约束的作用。

3、在同学回答问题时，其他的个别同学会不注意倾听，甚至说话玩耍，面对这种情况，我制定了适当的减分制，不过，现在学生已习惯了在别的同学回答问题时保持安静，很少被减分了。

4、为了更大限度地调动学生学习的积极性，我把这些平时分以百分比的形式加入月考、中期考和期末考的成绩中，让学生时时看得到自己的努力、付出所换来的收获，这样学生学习起来才更有信心。

五、成效。 通过采用小组竞赛法，我发现以下几点：1.该形式可以培养合作精神。每个人都在努力，为了自己，为了组内成员，为了小组的积分而努力。组员之间能够积极互动，彼此分享学习心得，达到有效的学习，从传统的单向教学变成了主动的学习。2.魏书生也认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使是毫无兴趣的智力活动，学生因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”该形式形成组与组之间的竞争，激发了好胜心，激发了学习的热情。3.该形式体现了平等原则，每个人，无论优劣，都必须参与到教学活动中，活动难易的差异，使不同层次的学生都能获得成就感。4、通过课堂实践、心理体验，学生学会正确看待得失，保持乐观精神。这样，学生的心理素质得到了锻炼，心理健康水平亦得到了提高。5、营造竞赛氛围，发挥学生主体性地位的作用。正如德国教育家第斯多德所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用头脑去工作……”小组竞赛式教学，因其形式新颖、气氛热烈，可使学生在较长时间内保持注意力，积极地参与活动，充分发挥学习积极性。强烈的竞争机制充分调动了学生的主动性并激活了学生的思维，活跃了课堂，学生的主体性地位得到了充分的发挥。6、提高表达能力，加强学生思维训练。赛答题、讲课、背诵、表演等活动都是在全体同学的“监督”下进行，学生对表达或扮演的正误进行评判等，不但增加了学生参与的机会，而且促使学生改掉存在的错误。学会正确表达、正确扮演，从而使学生的观察能力、表达能力得以迅速提高，并学生的思维更敏捷、更具有逻辑性。正如弗朗西斯培根曾说：“读书使人博学，会谈使人敏锐。”通过这轮实验，我认为不仅在初中，在小学、高中课堂中也可采用。

我们中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。今天我们所探索的这种新的教学方法——小组竞赛式教学法，目的就是为了让学生不论是在自主还是在合作学习的过程中获得学习的方法，受用终生。当然这条路是漫长的，同时也是充满艰辛的，但是在追求进步的旅程中，我愿意承受一切，愿意“上下而求索”。endprint