小班化背景下分层复习模式初探

侯福强

摘要：小班化教学是分层复习得天独厚的土壤，它既能关注每个个体的差异性，促进个性化教育，又能促进学生的全面发展。在实施分层复习时，应依次对教学对象、复习目标、复习内容、复习方法、复习作业、复习检测、复习评价等进行分层。

关键词：小班化教学；分层复习；模式〖KH*2/3〗分层复习是一种为适应学生个体差异而对复习课采取的教学策略，主要根据学生现有的知识基础、学习兴趣、学习成绩和非智力等因素进行分层，进而因材施教，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习能力。无疑小班教学是分层复习最好的土壤，由于班小学生少，教师更能充分顾及每个学生的个体差异，进而给不同层次的学生提供更多有针对性、适用性的分层辅导。云南民族大学附属中学在办学之初便适应教育发展新趋势开展小班化小学，得天独厚的教学环境为笔者提供了对分层复习探索的机会，下面对分层复习做简要探讨。

一、小班化分层复习的必要性小班不仅是单纯的学生人数相对于大班人数减少，而是更注重学生个性的发展、自主学习习惯的形成和全方位素质的培养，其目标更符合教育发展的基本要求。在小班中进行分层复习，既能关注每个个体的差异性，促进个性化教育，又能提高学生学习主动性，促进学生的全面发展。

1.能更好的关注学生个体差异 每个学生的基础知识、学习能力、学习成绩、非智力因素等都存在差异，而在教学过程中难免会出现“顾两头、忘中间”的情形，容易忽略学生的个性发展需要。因此要对小班学生进行分层教学，而复习作为教学的重要环节，也要进行分层，只有分层，才能更好地了解学生掌握知识的基本情况，然后对症下药，提高学生学习效率。

2.能更好的体现学生主体地位 小班化教育和新课程理念皆提倡学生是课堂的主人，教师起主导作用，学生才是教学内容的真正参与者，要充分体现学生的主体地位。但在复习课上，很多老师由于不放心让学生自主构建知识体系，还是习惯性一言堂，忽略学生的主观能动性。而分层复习就是要将复习主角换为学生，采取各种方式，让他们对知识进行吸收、归纳、总结和反思，只有这样才能增强学生自主学习能力，充分发挥学生的主体作用。

3.能更好的提高学生学习主动性 由于在分层复习过程中会将学生分成不同的层次，而层次与层次之间具有流动性，各层次的递进转变势必会引起学生间的竞争，对学生的心理有一定的影响，在教师正确引导下，能使学生树立学习目标，提高学习主动性，展开良性竞争，进而更好的掌握知识体系。

二、实施分层复习的重要环节

1.教学对象分层 小班化背景下，对教学对象分层是实施分层复习的前提。教师在复习课对教学对象进行分层时不能单纯按照考试成绩来划分，而要考虑学生的实际学习情况，再结合学生自我评价和其他教师评价进行参考。一般情况下，大致可分为三个层次：第一层次，基础知识薄弱，学习能力差；第二层次，基础知识掌握扎实，但分析能力较弱；第三层次，基础知识熟练，运用能力强，但综合能力不高。当然，学生所处层次并非一成不变，教师要以发展的眼光及时跟进各层次学生的表现情况，适时进行合理调整。

2.复习目标分层 小班化背景下，制定复习目标是实施分层复习的基础。针对不同层次制定的目标应该是弹性目标，其制定要有针对性和层次性。教师应在把握课程标准和学情的前提下制定复习目标，如第一层次的复习目标可设计为：对课本中的基础知识进行梳理记忆，构建知识体系；第二层次是复习目标是构建知识体系后，对考点进行整理并完成相应的习题；第三层次的复习目标是对知识进行横向与纵向联系，使该课或该专题内容系统化，进而完成综合性习题。

3.复习内容分层 复习内容分层是小班化教学中实施分层复习的保障。在每节复习课上，层次不同，所要求掌握的内容也不同。第一层次要求掌握基础知识，在课上一般要求他们将整理的知識点进行记忆并初步运用，当问题难以解决时先由第二层次的学生进行解答，教师作必要性补充；第二层次在课堂上的复习内容一般为熟练掌握知识点之后，在典型题中进行运用；第三层次的学生则是对知识网络进行再度整合与完善，在综合性习题中进行运用。

4.复习方法分层 复习方法分层，是小班化教学中实施分层复习的砝码。根据不同层次的学生特点，要对他们的复习方法给予针对性引导。第一层次因学习能力较弱，可在班级内进行一对一的“帮扶”活动，由教师安排或学生自行寻找一个学习能力较强的同学对自己的学科学习进行帮助，通过一帮一活动，增强第一层次同学的自信心；当然某些学生可能存在偏科的情形，教师可与对应学科教师协商，引导学生组成“互助搭档”；第二层次学生掌握了基础知识但做题容易出错，可在这一层次的学生中大力开展错题本的整理活动，使学生对易错知识点进行更正，并再次夯实基础知识点。第三层次首先应准备一个精题本，让他们对每个知识板块的精题进行整理，并对每个习题对应的考点进行拆解，这样能增强他们对知识点的综合运用能力。

5.复习作业分层 作业是对课堂教学的巩固，复习作业分层主要体现在作业量分层、作业难度分层及完成作业时间分层等三方面，教师必须对本班三十六个学生做到有教无类、心中有数，教师可针对不同层次学生设置ABC三层作业，还可设置不同的作业“套餐”供学生自主选择、设计开放式作业、模拟法庭等形式来实现复习作业的有效分层。

6.复习检测分层 复习检测是分层复习的重要环节。检测题应根据复习目标和复习内容的相关要求进行设计，要做到有针对性、目的性和层次性，这样才能充分发挥习题的多项功能。通常情况下，一份复习型检测题应包括基础题、发展题、综合题和拓展题。基础题以基础知识为主，面向全体，夯实基础，发展题以稍变式习题为主，综合题以综合情境出现，也可是开放性题目，以对学生知识和能力进行全面检测，拓展题以提升式习题为主。第一层次要求准确完成基础题后尝试发展题，第二层次在完成基础题和发展题后，冲击综合题；第三层次在完成基础题、发展题、综合题的基础上，冲击拓展延伸题。

7.复习评价分层 评价是分层复习中必不可少的最后一个环节。复习评价是对学生复习效果的评价，也是不同层次间递进转变的主要依据，因此，对不同层次学生的评价应体现出差异性和个体性。如第一层次学生重在评价其学习态度和学习习惯；第二层次重在评价其学习方法和学习能力；第三层次重在评价其知识体系的综合运用和分析能力。对各层次评价一般以积极评价为主，旨在缓解学生复习压力，树立学习自信心，及时调整复习状态，优化学习效果。

三、分层复习在教学中存在的问题

1.教学对象分层不易界定 在对学生主体的分层上，存在难以准确划分的难题。尽管综合了学生各方面信息进行分层，但难免还是会有失偏颇，尤其是针对某些波动性较大的学生，有时会不由自主的带上主观色彩。加之学生对不同的复习内容掌握程度不一样，层次之间有滚动性，又不能频繁滚动，也给分层带来影响。

2.目标缺乏可操作性 复习教学目标很好制定，但在操作时，不一定能达到预期效果。每节课有限的40分钟，要完成的目标却很多，加之种种现实因素的制约会使得在引导各层次达到具体目标时可能顾此失彼，若每个层次都顾及到，必然会严重影响复习进度，所以如何让复习目标具有可操作性，必然要求教师在课堂上做出更合理的调整分配，不能模式化。

3.分层评价的标准不易确定 对学生的分层评价，需要教师花大量时间和精力去完成，对不同层次的学生有不同的评价，对同一层次里的不同学生也有不同评价标准，尽管标准不易确定，但教师可以充分运用小班教育优势，关注每个个体，在不同时间段选取不同层次的不同个体进行全面细致观察，做出具体评价，不懈坚持，定能寻到一把评价尺。

总之，在小班化分层复习中，还有很多问题亟待解决，但只要坚持不懈，认真完善分层复习的各个环节，则可以提高课堂效率，更好的实现学生的全面发展。endprint