浅谈小学数学计算教学策略新思考

塔娜

摘 要：小学数学计算教学贯穿于小学数学教学是始终，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。就如何有效开展小学计算教学进行探讨。

关键词：小学数学；计算教学；策略

关注学生核心素养的发展是一个重要的话题。国内外在基础教育阶段都重视学生核心素养的发展。《义务教育数学课程标准》虽然没有明确表述核心素养，但对一些重要概念的阐述，可以理解为数学的核心素养。即数感、符号意识、运算能力、空间观念、数据分析观念、几何直觀、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

一、把知识学习过程纳入学生自主建构过程

我们可以在计算教学中设计“发现—自主”式教学模式，在“激发学习动机—自主发现学习—交流讨论结果—反馈评价总结”等教学环节中让学生经历自主构建知识的过程。

结合案例具体分析如下：（人教版六年级上册数学 分数乘法）

激发学习动机

（问题1）李伯伯家有一块1/5公顷的葵花地，种玉米的面积是这块地的5倍，种玉米的面积是多少公顷？

生：1/5×5=1（公顷）

（问题2）李伯伯家有一块1/5公顷的葵花地，种土豆的面积是这块地的1/2，种土豆的面积是多少公顷？

1/5×1/2=

师：1/5×5与1/5×1/2有什么区别？

生：一个是分数乘整数，一个是分数乘分数。

师：分数乘整数的计算方法同学们已经掌握了。分数乘分数对我们来说是一个新的挑战。对于这个新问题，你想用什么方法来研究？（板书“分数乘分数”）

激发学习动机，首先要创设问题情境。教师要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入问题情境，学生在明确目标后，思维有了方向，同时又产生强烈的求学欲望，给思维以动力。

学生在日常学习与生活过程中，会逐步形成丰富的经验，就算很多问题学生之前未接触过，缺少现成的经验，不过只要问题出现在学生的眼前，学生通常也能够利用以往的相关经验，并借助自身的知识能力，对问题作出某种解释。学生并非是在胡乱猜测，而是结合自己经验背景作出合乎逻辑的假设。因此，在小学数学教学过程中，教师必须高度重视学生所具备的经验。

教师要从学生的这些特点出发，在“发现—自主”教学过程中，指导学生在解决问题的时候建构知识，让每个学生都可以有所收获。

二、针对易错问题开展运算教学的策略

案例：引导学生掌握“两位数除以一位数”笔算法则的可行方法。

易错表现：学生学习数学的过程中，容易出现以下两种错误：第一，学生普遍不熟悉两位数除以一位数的除法竖式书写，尤其是很难真正理解除法运算的顺序和每步的具体运算意义。第二，如果被除数的十位有余数，一些学生很难理解“继续除”的算理，一般没有把余数与被除数个位上的数合并继续除，这样就影响了计算的准确性。

原因分析：分析学生出现易错问题的原因，主要包括以下两点：第一，学生数学思维能力还不强，且两位数除以一位数笔算除法步骤很多，过程也非常复杂，而小学生通常以直观思维为主，理解起来难度较大，容易出现差错。第二，除法笔算书写格式和乘法、加法、减法等存在很大的差异，学生缺少类似经验的帮助，导致笔算除法书写格式发生错误。

由此可见，教师应根据学生笔算除法学习中的易错点，从学生已有认知经验出发，加强笔算与口算、估算等方面的沟通，为学生提供更多动手操作的机会。教师应指导学生深入探究，并适时给予点拨，帮助学生克服原来的思维定式，让学生加深对笔算除法的理解。

三、教学延伸

教师要掌握学生笔算除法学习期间的易错问题，创设“小猴子分桃子”的故事情境，这样可以让课堂教学氛围更加轻松、有趣，将计算教学融入充满童趣的故事里面，避免让学生产生枯燥、乏味的感觉，切实增强学生的学习内驱力。教师要想帮助学生准确掌握笔算除法的算理，应将估算价值体现出来，如对“□□÷2﹦□□、4□÷2﹦□□、48÷2﹦□□”进行估算时，要让学生清楚每只猴子可以分得多少个桃子，需要了解有多少个十，即整篮的，并明白有几个一，即篮子外的，从而掌握了在写除法竖式的过程中需要先除十位再除个位的道理，真正发挥出估算和精算的作用。同时，注意让学生动手摆小棒，以做引思，以说促思，从而让学生主动理解在笔算除法中商的对位问题、被除数十位上有余数的问题等。接下来，教师要指导学生比较和总结本堂课学习的这两种除法笔算方法，这样能够帮助学生纠正学习易错点，提升学生思维的缜密性。

总之，为让学生牢固掌握两位数除以一位数的笔算除法，应结合学生的易错点，合理组织教学活动，为学生提供有针对性的指导，从而逐步带领学生走出疑惑，正确掌握数学知识点，避免今后发生类似错误。这样学生才能加深对两位数除以一位数的笔算除法的理解，在今后的计算中也能做到快速和准确。

参考文献：

[1]尤彩屏.小学数学计算教学的思考[J].亚太教育，2016（33）：16.

[2]丁玉俊.新课改下小学数学计算教学的探析[J].才智，2016（30）：27.

编辑 李博宁endprint