小学语文作文教学浅谈

何兆霞

摘要：作文教学一直是语文教学的重中之重、难中之难，造成这种现状的因素有许多，其中一个重要原因在于学生没有养成深入观察、记录表达的习惯，良好的观察习惯和较强的观察能力是提高写作素养的前提和基础，这个习惯和能力可以通过强化练习写作观察作文实现。通过大量的观察作文的练习，促进学生养成观察习惯、提高观察能力，并进而逐步培养出较强的随机观察能力。待到学生对身边人、事、物等写作素材越来越敏感、可以随时随地起兴对感兴趣的事物不自觉地进行观察之时，作文素材便源源不断涌进。因此，观察作文的教学在作文教学中占有十分重要的地位，本文基于笔者的教学经验，初步探讨小学观察作文的教学研究。

关键词：观察作文 重要性 教学原则 观察方法

一、观察对于写作的重要性

在作文写作中，无事可写、无感可述是学生反映最多的困难，拍脑袋的假作文和抄袭、模仿的空心作文比比皆是的，令人哭笑不得。那么学生是真的缺少作文素材吗？叶圣陶先生说过生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。可见生活乃是文章的来源，反观如今的学生，除了学校组织的活动，家长们哪个不是想法设法增加孩子的见识，各种课外、校外活动层出不穷、多样缤纷，学生们可谓是社会生活丰富、见识广博，按理来讲压根不缺少可写、可述的文章素材。那么究竟是什么造成了一方面学生丰富的社会生活为写作素材宝库源源不断地输入新内容、新话题，另一方面孩子们又在作文课上叫苦连天、下笔如千钧的矛盾局面呢？笔者认为，问题的关键在于学生们不知道如何利用这些平日的所见所闻，没有盘活自己手中的宝藏。如何破解这一难题呢？笔者赞同合理引导强化学生多写观察作文的做法。因为通过观察类作文的练习可以强化学生关注、利用生活中写作素材的意识，培养观察的习惯，提高观察能力。意识的强化、习惯的养成、能力的提高，最终都指向培养出学生较强的随机观察能力，当身边的人、事、物、景、出现哪怕细微的变化，都能随时注意观察，留心记忆。这与“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来”的教学指导意见亦不谋而合。因为看到、听到就是在生活中的随机观察，而想到是观察的总结或升华。因此，笔者在此强烈呼吁通过引导、强化小学生观察作文的练习来辅助解决学生提笔无言的难题。

观察，顾名思义，观看觉察，严格来说属于知觉的一种特殊形式，因为观察的过程不仅涉及感官部分，还涉及心智部分，是人通过视觉、听觉、触觉等感官将收集到的信息传输至大脑，大脑对这些信息进行加工分析处理，进而感知外部世界的复杂过程。观察可以分为直接观察和间接观察，直接观察就是观察者直接接触观察对象，通过眼观、鼻闻、触摸等方式观察对象；而间接观察则是观察主体不直接接触观察对象，通过文字、声音、图像等媒介认知观察对象，把握观察对象的基本特征。观察作文根据不同的观察方法和途径可以分为直接观察作文和间接观察作文，鉴于篇幅和经验有限，本文的教学探讨以直接观察为主。

二、观察作文教学需注意的若干原则

小学生受限于其身心发展程度，观察活动带有随意性、浅层性和不持久性，观察不得要领和走马观花的情形十分普遍，为了让其观察活动有所收获，教师在教学中需要注意以下几点：

（一）宽泛命题，集体引领；独立观察，互相交流

兴趣是最好的老师，小学生的注意力持久性不强，因此在初级阶段教师应拓宽观察作文的写作范围，布置任务时可以分2-3个不同的观察对象，自由分组，给出观察任务和目的，并对方法稍作点拨，但不做过多讲解，以免局限孩子的思路；鼓励孩子独立观察，发现一千个哈姆雷特之后，倡导同组交流观察心得，在培养口头表达能力的同事，借鉴同龄人的角度拓宽思路；最后交流教师的心得，争取提高或深化学生的认知观察。

（二）引导细致、深入地观察

小学生写作文不具体不生动的一个重要因素在于其对事物观察不细致，走马观花的情况比较多，抓不住事物的细节之处和本质之处，进而无法将事物人物描述得饱满有内容。因此，教师需要引导学生细致、深入地观察，以丰富填充所写内容，做到具体化、饱满化，既视感强烈，争取达到人物跃然纸上、事件感同身受的目标。

（三）多角度、全面认知，抓重点、找特点凸显

事物、人物都是立体的，充滿了不同维度和角度，全面地观察有利于准确把握，因此教师应引导学生从不同角度、不同方面了解观察对象的不同切面、维度所呈现的信息，例如事物可能不仅有状形，还可能有色、香、味等认识角度，观察时需要尽量全面的认识。在了解了共性的基础上，教师进一步引导学生重点对事物的突出特点进行观察比较，通过个性凸显特殊性价值。因为尽管观察对象有许多面可以书写，但使它具有意义的往往是它的个性所在。只见共性不见个性则不免庸庸。

（四）尊重特点，循序渐进

罗马不是一天建成的，习惯和能力不是一天培养出的。在指导学生写观察作文的时候，要尊重事物发展的特点，从无到有，从小到大，循序渐进，尽量避免急于求成的不良心态。需知欲速则不达，基础不牢，则地动山摇。鼓励学生观察由一事一景一物一人逐渐过渡到多事多物多景多人；篇幅也从句、段章来逐步进行。由简到繁，由表到里，通过持之以恒的积累，拾级而上，稳扎稳打地推进练习。

三、观察的若干方法

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”的确，方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。小学阶段的孩子各种能力尚未发展，很多时候虽有心，却无力。具体到观察写作这件事上，很多孩子不懂得观察的方法，盲目观察、随意观看，这就造成了观察的片面或者遗漏，落实到写作上就表现为要么以偏概全、空洞浅显，要么表达凌乱。因此，引导学生掌握正确的观察方法也是至关重要的，因此，授之以法十分重要。

观察的方法十分多样，有顺序观察，依照空间顺序，分上下、左右、里外、远近等；也有时间顺序，从开始、发展到结束或者循环周期；还有分层观察法，从大小、整体和部分着眼观察；更有依照动态转静态、静态转动态的过程观察；如此等等，由于观察方法过于多且重要，若预分析透彻需较长篇幅，可另起篇章谈论，因而此处不一一列举论述。

需要强调的是，以上观察方法在实际运用中并不是孤立存在的，它们往往相互渗透、层叠使用，从而达到全面深入地了解事物。教师的任务之一是要引导学生通过种种途径掌握这些观察方法，并根据不同观察对象和场景灵活运用。当然，这也是一个循序渐进的过程，首先引导学生从简单的顺序法观察事物，如从左到右、从上到下、从外到内、从整体到局部。在此基础上再让学生进一步能根据具体的观察对象灵活地确定观察方法。

四、结语

观察作文之所以可以盘活学生的认知宝库中素材是因为写作观察是为了写作这一特定目的进行的有意识地感知活动，学生在日常生活和学习中通过有意识地留心观察、记忆、记录身边的人、事、物、景，可以获得丰富的感性材料，为写作素材宝库积累源源不断资源；通过科学的观察方法锻炼观察能力的提高，从高度、角度、细节处着手观察人物、事务、景物更多的特点，去丰富拓展文章内容，在此过程中发展了比较分析等能力；有了丰富饱满的内容，学生进一步锻炼语言表达能力，将观察的结果生动再现，既提高了语言表达能力，又再次锻炼分析思考能力，观察-分析-思考-表达之间呈现螺旋式上升的互动关系，不断提升学生整体写作素质和能力。通过不断强化学生的有意观察，增强观察的主动性、自觉性，培养起观察习惯和能力，待学生善于观察且勤于观察后便可随时随地地即兴开展观察认知活动，届时，写作素材再也不会成为写作的拦路虎。当越来越多的生活表象被观察到且用心记录分析后，学生的思维想象能力也将得以发展，为其更高一级的写作做好过渡。

综上所述，解决小学生写作难题应从开发积累写作素材入手，而根据小学生的身心发展特点，观察记录日常生活所闻、所见等表象较为适合。基于此，本文探讨了观察类作文对小学作文的重要意义，并根据教学实践总结归纳了若干教学原则，最后简略探讨观察方法的重要性和综合性。以上心得，既有个人感悟更有专家学者真知灼见的启发，文中若有不当之处，敬请各位方家不吝赐教。

参考文献：

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[2]沈秀丽.作文合作学习的尝试[J].林区教学，2009，（07）.

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