初中英语小组活动型口语教学策略研究

钟敏

摘要：教育改革热潮的到来，口语交际能力已经在初中英语教学中占据重要的地位，从小学一年级开始学生就接触英语，在这个时期，我们如何把学生积累的知识用口语交际的形式表现出来，帮助学生提高口语综合能力。这就要求我们为学生创造口语交流的环境，克服学习中遇到的困难，养成在生活和学习中自觉运用英语口语的习惯。从而提高学生的口语表达能力和英语综合水平。

关键：初中英语；小组活动；口语教学

中图分类号：G633.41

在经济全球化时代，国际交流日益频繁，英语作为世界上应用最广泛的语言，在日常交往中显得尤为重要；随着新课标的不断改革，英语教学的总体水平不断在提高，英语作为一门语言性学科，口语教学是英语教学的核心之一，提高英语口语水平是一个艰巨而漫长的过程，我们在日常教学中，要尽可能的使用教学资源和现有教材加强学生的口语表达能力训练。下面是我多年教学中对如何提高初中生英语口语交际能力的研究小结，主要是利用“初中英语小组活动型口语教学策略”，结合现代教育理念和学生实际情况来提升口语综合表达能力。

1、小组活动型英语口语教学策略的特点

小组活动型英语口语教学策略与传统英语口语教学相对比具有如下特点（1）授课组织形式相对集中，教师通过情景教学，将语法和词汇全部融入口语教学中，让学生在一个情景教学模式下学到更多的知识。（2）教学方式呈现多样化，教师走下讲台，与学生融为一起，真正成为教学的引导者，让学生成为课堂的主角，

消除了传统教学的被动输入和教学内容的的相对固定，让学生在宽松的教学环境中学到更多的知识。（3）以学生为本的教育模式使学生主动地去探索学习，在这种模式下，学生的知识靠自己的实践得来，教师是学生学习中的引导者或帮助者，这对提高学生的学习效果和加深记忆有很大的帮助。（4）互动是口语学习主要方法，口语学习要求学习者能够在生活情景中大量的进行互动交流，从而提高口语水平。在小组活动型口语教学策略中互动随处可见，这为英语口语学习提供了实践平台。（5）小组活动型英语口语教学策略要求教师的教学目标要非常明确，目标明确是教学活动取得成效的前提和基础。教师在教学中要明确学生应该完成的任务，并且在任务完成的同时实现学生知识、能力、情感的三维目标。

（6）初中阶段学生的求知欲和探索精神非常的强，他们不仅思维活跃、敏感、创新能力强，而且对陌生问题始终坚持探索，并且通过小组成员的互助、探讨、协同来解决面临的难题。（7）教学评价是学生学习不断进步的动力，学生通过正确的评价能够熟知自己的学习状况，及时调整学习方法，在口语教学中学生的积极配合，需要给予鼓励，使他们的学习自信心不断增强。

2、初中小组活动型口语教学策略

初中小组活动型英语口语教学策略是按照学生口语学习特点，运用教育学、心理学和建构主义等有关教育理论来研究的现代英语口语教学实践。英语口语学习的特点对口语教学策略研究起决定性作用，其特点是具有较强的实践性、情景性、交际互动性、长期性的特点等。因此策略研究必须符合初中生心理发展的需求，这样才能激发学生对口语的学习兴趣，初中小组学习活动的开展，调动了学习积极性和主动性，从而达到提高英语口语交际能力的目的。

2.1专题口语教学课的设立

传统的英语口语教学是在英语基础教学中贯穿口语教学，简单的对英语口语

进行训练和指导。这种教学模式虽然可以随时进行口语教学指导和运用。但是缺乏明确的教学目标，学生对此重视程度不高，从而达不到预期的教学效果。又因为教育部没有将英语口语作为考试的内容，所以这一目标就成了纸上谈兵。针对这种情况，本策略设立了口语专题课教学，将专题英语口语课和常规英语教学课紧密结合，在常规英语教学课中穿插口语专题课的学习内容，适当加大英语口语训练机会，让口语专题课达到更好的效果。

2.2 小组划分与明确分工

在开展小组英语活动前，首先要对学生进行分组，小组活动型口语教学的小组的划分是否合理直接影响着口语教学的顺利开展，小组成员的划分一般方法有：（1）学生的自由组合。（2）按照学习内容以及学生的学习兴趣进行分组。（3）按照学生的优势以及特点进行分组，这就要求教师要对每个学生的基本状况非常熟悉，这样才能避免分组不合理导致的两极分化。

我们分组时主要运用异质原则，即男生和女生，英语水平高的和英语水平低的搭配，这样可以进行优势互补达到共同提高，每组成员以4到6人为一组，在分完组后，我们要对组员进行合理分工，可以采用轮换制，这样每个人都会有同等的锻炼机会，因此，小组的合理划分不仅能促进合作，让活动高效开展，还能发挥团队优势，提高口语教学效果。另外小组成员的分工必须具体而明确，这样才能让小组成员各显其能。

2.3 教学内容呈现与教授

教学内容的呈现与教授是英语小组活动口语教学的核心，它的好坏对教学效果影响非常大。因此，在小组活动型口语教学策略研究中，教学内容的呈现与教授应遵循以下基本原则：（1）教学方式呈现多样化，教学内容呈现的方式生动形象，可以激发学生的学习兴趣。（2）教学中心明确直击主题，教学内容一目了然，有助于学生形成完整的知识体系。（3）教學贴近生活，口语情境创设与生活相似，有利于学生的自由发挥和小组活动的开展。（4）教学内容循环交替，教学内容由浅入深，循序渐进，这样有利于学生对所学知识的及时巩固和不断提升。

2.4 学生课后作业及英语口语测试

课后作业是反馈教学效果的最佳手段，也是教师对教学得失的进行反思的易得材料，更是初中英语口语教学过程中不可缺少的环节，课后作业是延续和补充课堂教学中遗留的问题，能帮助学生巩固课堂学的新知识，因此合理的英语口语作业布置，是提高口语能力和培养口语习惯的好方法，同时口语测试对学生的学习效果是一个很好的检测，策略研究中进行的测试，内容应该采取课内、课外相结合的方法，综合地对学生的英语学习状况进行测评，提高学生英语口语交际能力。

3、结束语：

传统的英语口语课教师是主角，学生只是被动的对句型或对话的朗读和背诵。或者是简单的做个对话，这根本提高不了学生口语表达能力。用小组活动型口语教学进行英语口语教学，教师通过教学目标为学生创设学习英语的教学情景，为学生提供了英语交流的平台，保证了学生听说能力的练习，体现了从做中学和从生活中学的教学思想。

参考文献：

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[3]罗晓杰.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的研究[J].课程·教材·教法.2012（12）.endprint