高效课堂背景下的“学困生”成因及转化对策研究

魏宝莉

摘 要：长期以来，学困生问题都是实现小学高效课堂的主要制约因素。在任何年级、班级都有学困生这一特殊群体，这些学生普遍存在学习障碍，难以达到一般学习水平。在小学教学工作中，学困生的转化是广大教师面临着的一项艰巨而重要的任务，所以认真分析学困生形成的原因，并制定相应的转化对策，对于提高教学质量，实现高效课堂目标具有重大意义。

关键词：学困生；高效课堂；转化对策；成因

中图分类号：G455

1 前言

学困生，指的是存在学习障碍，难以达到一般学习水平的学生。在实际教学过程中，有的学生是某一科存在学习障碍，有的学生则表现为全科学习困难。学困生的产生与遗传、个体差异、成长环境、学习能力、学习习惯、学习兴趣等因素有关。不同是传统课堂还是高效课堂中，学困生问题都是广大教育工作者所不可忽视的一个问题，其已经成为了制约课堂教学效率和学生学习质量的一个关键性因素[1]。在小学教学工作中，学困生的转化是广大教师必须解决的一个问题，作为教育工作者，应该给予学困生高度关注，找出学困生产生的原因，然后再有针对性地帮扶，促进学困生转化。

2 “学困生”成因分析

学困生的形成原因较多，有学生是因自身条件不足而造成学习困难，也有学生是因受到外界因素困扰而产生学习障碍，还有学生是因学习动力不足所致，等等。调查资料顯示，绝大部分的小学学困生的产生都是因为非智力因素所致，仅有极少数学生是先天智力水平不足所致。

2.1 自身因素

在学困生形成的各种因素中，学生自身努力不足是最主要的因素。这些学生智力正常，部分学生的智力水平可能还高于一般学生，但是由于这些学生没有将心思放在学习上，学习不努力、不认真，从而出现学习障碍，学习成绩远远达不到一般水平[2]。导致这些学生学习不认真、不努力的原因除了懒惰，还有就是学习动力的缺乏，缺乏学习动力自然就没有学习目标，也就失去了为之奋斗的激情。

2.2 家庭因素

不论是生活方面还是学习方面，家庭对学生的影响都最为显著。小学生的行为习惯很多都是从家庭成员身上学来的，所以家庭成员对学生的学习行为也会产生极大的影响。若学生处在一个不和睦的、紧张的家庭氛围中，比如父母经常吵架、父母离异，或是父母工作太忙，对孩子疏于管教，等等，都会对其心理造成不良影响，影响其性格发育，进而表现出不想学习、讨厌学习等情绪。

2.3 社会因素

随着社会经济的不断发展，人们的物质生活水平也在不断提高，加上网络的普及和各类电子产品的不断涌现，小学生作为生理与心理尚未发育健全的群体，意志力十分薄弱，所以更容易沉迷于网络、游戏，无心学习，从而影响学习成绩。

2.4 学校因素

学生一天中的大部分时间都是在学校里度过的，所以学校环境也会对其产生一定的影响。一个学校或一个班级中包含了各种类型的学生，不同个体具有不同的性格特点，同时学习能力和学习水平也会有所差异，学生之间相处本来就容易产生一些问题，教师在处理学困生问题时，如若处理不当，不仅难以促成学困生转化，甚至还可能适得其反[3]。例如，一些学生刚开始可能成绩不理想，由于老师处理不当或受到其他同学的歧视、嘲笑，就可能逐渐产生厌学情绪而转变成学困生。再例如：有些学生对某一门课程厌学，是因为对任课老师不满、对学校制度不满等。

3 “学困生”转化对策

教学工作者要转化学困生，要尽量避免过于严厉的做法，对这些学生制定一些死板的条条框框很容易产生反效果。笔者认为，要转化学困生，首先要找出造成其学习困难的原因，然后有针对性地解决问题，并给予他们更多的关注，让学生感受到来自老师的关心和爱护，才能让学困生从思想上转变过来，积极学习，进而提高学习成绩。

3.1 对学困生实施分类管理

由于每个学生具有自己的性格特点、行为习惯，所以在学习方法、方式上面也会有较大区别。在学困生转化工作中，教师应当尊重学生的这些差异，根据学生的具体情况来采取相应的管理、教育措施，做到因材施教。教师可适当降低学困生的学习要求，所制定的学习目标应当是学困生通过一定的努力能够达到的，目标制定不宜过高。针对一些智力水平较差的学困生，教师应当将学习要求放到最低位置，并将教学进度放缓，要从最简答、最基础的内容开始。对于学习动力不足的学困生，教师可采取以及激励措施来激发其学习兴趣，增强学习动力。

3.2 发掘每个学生的闪光点

学困生虽然学习成绩不理想，但其可能在其他方面表现优秀，教师不能单凭成绩的好坏来评价一个学生。教师要善于发掘每个学生，特别是学困生身上的闪光点。小学时期是学生养成良好性格和坚毅心理品质的重要时期，在这一阶段，教师要多鼓励、多肯定学生，即便是学生的成绩落后，也要发掘其在其他方面的优点，并为其提供更多的展示机会，增强其自信心，以免学生因成绩落后而产生自卑心理[4]。学困生的自信心增强了，其厌学情绪自然也会得到缓解，进而逐渐产生学习兴趣。

3.3 加强情感教育

笔者在多年的教学实践中发现，学困生的情感、心理往往比普通学生更脆弱、更敏感，教师无意中的一句话、一个动作都可能对其产生深远的影响。针对学困生的这种心理特点，教师就要特别注意与其交流的方式，教师可给予学困生更多关注，多与学困生交流、谈话，让他们体会到老师的关爱、呵护，与老师在情感上产生共鸣，逐渐信任、信赖老师。在学困生每取得一点进步时，教师都要及时地在言语或物质上给予鼓励、肯定，通过这种关心和激励的方式让学困生也体验到成功的喜悦和学习的乐趣，从而逐渐对学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。

结束语：

学困生是任何一个年级、任何一个班级都存在的一个特殊群体，转化学困生是实现高效课堂的基本要求。由于学困生产生的原因各异，所以要转化学困生，就必须分析其成因，“对症下药”才能“药到病除”。同时，教师还应对学困生给予更多的耐心和关心，多与其进行情感交流，以获取学困生的信任，才能让学生转变思想，积极投身学习，从而提高学习成绩，真正实现高效课堂目标。

参考文献：

[1] 朱志伟.学困生学习困难成因分析及转化对策[J].教育教学论坛，2011，（20）：192-195.

[2] 张俊.谈学困生出现的规律及其转化对策[J].教育探索，2010，（7）：19-20.

[3] 李生辉.让“改错”成为学困生转化的亮点--浅谈小学数学教学中学困生的转化[J].新课程·下旬，2014，（8）：150-150，151.

[4] 徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010，（1）：115.endprint