中学英语教学中后进生转化策略初探

尹红梅

中图分类号：G455

所谓后进生，即教育者常说的“问题学生”，不仅仅指学习成绩差的学生，而且指心理、性格或行为习惯等方面存在较大问题的学生。这类学生因父母离异，家庭教育畸形等因素形成了他们性格孤僻，思想偏激，行为出格，但我们不能因此就认为他们是“孺子不可教也”。只要教育者能够把握这类学生的心理特点，对症下药，这些学生也会成为教育枝头的金凤凰的。下面结合本人的教学经验，谈谈英语教学中后进生的转化问题。

一、爱是转化后进生的起点和基础

后进生往往渴望被爱又自我封闭，即自我膨胀又自惭形秽，相对于优秀学生而言，后进生更需要教师的爱。然而，在日常的教育教学中，后进生往往被安排到最后一排“被人遗忘的角落”，任其自生自灭。蔡元培先生曾说：“教育的出发点是爱”。[1]爱是教育的桥梁，是教育的动力，是促使后进生转化的催化剂。在人的心灵深处，尤其是后进生，有一种本能的、根深蒂固的被人重视被人爱的需要。因此，爱是转化后进生的起点和基础。苏联教育学家苏霍姆林斯基把教师对学生的爱比作“教育的奥秘”，他说教师要把整个心灵献给孩子们。[2]

教师要做到爱学生，并不是一件很难的事情。后进生一般英语成绩都很差，教师需要在平时的英语教学过程中，用耐心、细心、热心、关心代替居高临下、至高无上以及发号施令。大部分后进生自尊心强，心理偏激，他们对教师有逆反心理，要么不听老师的指导，要么干脆跟老师对着干，这正是他们孤独无助的表现，教师要接近他们，帮助他们排忧解难，及时给予指点、开导，让他们感受到来自教师实实在在真真切切的关心。一个积极的态度，一个真诚的微笑就可以缩短教师与学生之间的距离。帮助他们进行外语学习的心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。“精诚所至，金石为开。”只要教师诚心诚意的付出，精心呵护，就能够感化后进生，从而达到转化后进生的目的。

二、适时赞扬和鼓励后进生

赞扬鼓励是指激发人的动机进而帮助其享受实现自我价值和乐趣的心理过程。后进生也需要鲜花和掌声，赞扬鼓励后进生，激发他们认识自我价值，进而主动去实现自我价值，并享受实现自我价值得来的乐趣。适时恰当的鼓励能使他们增强信心，转变人生态度。“尺有所短，寸有所长。”教师要善于发现后进生身上的闪光点，并及时给予赏识鼓励，增强他们的上进心。例如有位后进生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，让他一遍遍先跟着我学会。早自习时让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣；每次的单元测验，将成绩有进步后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。“赞扬后进生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”[2]对待后进生决不能把芝麻大的错误夸张为西瓜，也不能对其进步充耳不闻，淡然处之，更不能用粗暴的方法。总之，要尽量多鼓励少责难，赞扬鼓励只是形式，其实质是对后进生人格尊严的一种维护。

三、理解、宽容、善待后进生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。后进生也有进取心、自尊心，也渴望进步。教师无论在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，不使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。

后进生在班级中常被同学鄙视，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，存在厌学情绪是在所難免的。教师可主动采取适当的形式去教育他们。比如当看见后进生抄其他同学的作业时，不要责备，主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果；有些后进生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，教师应不厌其烦地再多讲几遍，直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有遵守纪律的愿望。他们毕竟只是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。[3]

“冰冻三尺，非一日之寒。”转化后进生不可能一蹴而就，教育者需要付出很大的心血和努力。一个班集体就像满载的客船，快、中、慢三类学生处于船的各个部分。聪明的船长会让他们协调发展，同舟共济，绝不会嫌弃船尾乘客落后而把他们推下大海，使船失去平衡。

参考文献：

[1] 蔡元培.蔡元培全集[M].浙江教育出版社.2003：104.

[2] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].教育科学出版社.2000：153.

[3] 巨慧芳.浅谈中学英语教学中后进生的转化[J].中等教育研究.2006：4.endprint