分组互动教学法在数控加工课堂上的实践探索

张珂

摘要：随着一体化教学改革的不断深入进行，我校对教学方法进行了积极的探索。分组互动教学法就是本校结合实际教学情况探索出的符合现代技校学生行为模式和心理发展的一种教学方法。本文旨在结合着数控课程，利用分组互动教学法在课堂上的实践，总结分组互动教学法的课堂经验。

关键词：分组互动 一体化教学

中图分类号：TG659

在技工院校一体化教学改革的不断进行和深入的过程中，有的学校对教学资源进行整合，有的学校对教学内容进行了调整，有的学校对教学模式进行了改革等等。而我校在一体化改革中，像上述学校做了各方面改变的同时，对教学方法的运用进行了积极的探索和实践。分组互动教学法就是本校结合实际教学情况探索出的符合现代技校学生行为模式和心理发展的一种教学方法。

分组互动教学，是以典型工作任务或课题为载体，以完成工作任务或课题研究过程为引导，教学过程由一条明线即完成工作或课题过程链、和一条暗线即掌握知识技能链组成，将知识技能融入行动过程之中，实现“理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”的三个“合一”；学生分组学习完成工作任务，教师科学调控指导；引导学生自主学习和实践、协作探究，倡导师生互动、生生互动、组间互动，让学生通过行动、体验、记忆、理解实现学习；采用以“学生”为中心的科学评价方法，让课堂活起来，效果好起来。

合理分组是实现分组互动教学的关键。一般采用互补方式，好中差学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通。在各自发挥其优势的情况下，使认知风格“相互强化”。要有利于互帮互学，相互促进。

一般合理分组要注意的事项有以下四点：

一、 小组的人数

一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数认为五人小组合适。“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出倾向性，便于作出暂时性的结论。

二、小组长的确定

小组长既是小组的形式和实质核心，要充分发挥作用。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。小组长应具备的基本条件，首先应当是本专业的学习骨干和积极分子，在知识和技能方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对后进生的同学提供帮助。教师可以公布挑选组长的标准，采用民主选举的方式。

三、小组各成员责任的明确

小组成员要明确责任，提高合作效率。教师在组织小组合作学习时要根据每个学生的学习操作情况变换他们各自的职责和角色，让每个同学都能融入进来，使每位学生都有机会获得成就感，提高学生主动参与、合作学习的能力。

四、学生合作能力的培养

教师培养学生的合作能力，是进行分组互动式教学的必要条件。教师通过几个学习情境的设置，给学生自主学习的空间，指导学生如何分工协作，互动交流，整合信息，帮助他们提高合作能力和交流的效率。

在上课之前完成对小组的合理分配之后，根据分组互动教学法指导下的教学环节设置，以数控车床对刀这节课程为例，介绍分组互动教学法在13级数控班的实践流程。

一、教学准备

在实习车间门口学生统一列队，统一工作服，模仿企业生产班组情况以小组（每小组5人左右）形式点名。老师根据各组情况，在小组中安排程序员、操作员、记录员、检验员、测评员等角色，以调动学生积极性，保证人人都要参与其中，人人都有收获，同时老师以车间主任身份主要强调安全生产，并回顾上次工作学习内容和问题。

二、创设情境，引入典型工作任务

首先教师要创设情境，目的在于激发学生学习兴趣。此时老师最好能通过图片、课件、视频来展示与本次课任务相关的内容及情境。所提出的任务要具有广泛性、典型性。展示的内容及情境最好为学生所熟悉。以本次课为例，首先用仿真程序在不对刀的情况下操作车床，学生发现车床会发生报警，显示运行错误，分组讨论出现这种情况的原因，纠正这种错误的方法，由此可以在实际操作中不对刀就可能发生撞床等安全事故，故引出对刀内容。

三、分组操作，制定任务实施任务

这一环节，首先由老师先带领各组操作员（一般是练习成绩好的同学）在车床上完成开机->归零->主轴运行->夹件->对刀->输入程序->运行检测等一系列具体操作。其次由操作员作为组长带领其他同学在各个车床上完成操作，在这个过程中，各个同学先按照先前安排的操作员、程序员、记录员、检验员、测评员各角色完成相应的任务；然后大家角色互换，相互合作、相互帮助完成实训任务。再完成實训的基础上阅读课本，共同学习对刀的其他方法，最后形成小组的集体成果。

与此同时，教师应参与和调控学生的合作学习过程，不断巡视，进行系统的观察，并参与小组成员间的互动，对小组合作情况和操作情况作出现实的评估，或提出更高的期望。

四、完成任务，科学总结和评价

学生在完成任务之后，要对操作过程和完成成果进行讨论、展示、总结、评价。分组互动教学法评价方法有四种：

1. 个人自评：体现自我意识；

2. 组内互评：组员自评和互评；

3. 组间互评：体现协作与竞争；

4. 教师点评：体现教师的主导作用。

通过对任务完成情况和质量的总结和评价，来了解学生是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用。

五、成绩考核

分组互动教学成绩考核突出形成性教学评价和多元性教学评价。考核要体现学生完成学习工作的质量和效率。每个工作任务的考评，应当严格规定工作的时间、工件数量、质量标准。以上三方面要符合企业生产要求和工作标准。工件全部符合质量标准，才能评定为及格以上成绩；如果一个工件（或比较复杂的工作任务）有其中一个项目不合格，成绩就定为不及格。坚持每个工作项目理论和实训考评制度，教师可将平时考评计入期终成绩。在教学过程中，学生只有上一个任务达标方可进行下一个任务。

同时教师要客观地对学生学习全过程、完成任务的全过程持续地观察、记录、分析、反思，对学生的学习成绩以及态度、策略等方面的发展作出比较准确的评价。

分组互动教学法是我校近年来在一体化教学改革的路上实践出来的符合本校发展特色的方法，同时它也符合现阶段技校生的行为模式和心理发展需求，为数控加工课堂注入了活力，对教学质量的提高有很大帮助。endprint