浅析体态律动在小学低段音乐教学中的运用

周晶

摘要：“律动教学法”是本世纪初由瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹首创的，亦称“体态律动”。音乐通过身体的动作来表现，身体的动作富有乐感，使音乐与运动之间形成互相补充，达到水乳交融、协调一致。教师依据小学低段儿童的年龄特征进行体态律动教学，让他们蹦蹦跳跳地进入音乐世界，不断激发和培养儿童的音乐兴趣，开发儿童的音乐感知能力，培养孩子的歌唱、表现、创造能力。

关键词：体态律动 歌曲教学 教师要求

中图分类号：G623.71

儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔曾指出，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为欣赏是怀着欣喜热爱的情绪、情感自动追求从音乐中获取的自我满足、自我发展。但实际上，我国大多数的小学音乐课多是以聆听为主，没有任何辅助式的教学内容，使音乐课没有凸显出与其他文化课所不同的特点，这就会使学生丧失对音乐的兴趣，也不可能去主动追求从音乐中获取的自我满足、自我发展，音乐课也就变得黯淡无光。所以，学校音乐教育中音乐课一定不能仅仅停留在聆听上。

“律动教学法”是本世纪初由瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹首创的，亦称“体态律动”。他认为：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动”。达尔克罗兹之所以反对把音乐的听觉训练当成纯粹的知觉训练，就在于他知道倘若学生在长期的强制性恐惧中接受听觉训练，而从未用身体体会音乐的律动，从未用心灵领会过音乐的情感，那么这个学生就会被训练成“具有敏锐听觉，却对音乐麻木不仁的人。”达尔克罗兹体态律动要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来，也就是强调“音乐是动的艺术”音乐通过体的动作来表现，身体的动作必须富有乐感，使音乐与运动之间形成互相补充，达到水乳交融、协调一致。

体态律动教学法得以实现的因素在于1、音乐本体发展的历史因素。原始人表达情感最原始、最简单的形式，也许就是各种声调的呼叫加上肢体动作。所谓“击石拊石，百兽率舞”就是指远古人们敲击石头，装扮成各种野兽的形象在跳舞。古人云：诗、乐、舞三位一体，正是指这一状态。在人类的音乐发展史中，音乐始终与人体的运动分不开的。2、音乐接受的心理因素。心理学家指出：人对节奏的体验，是以音乐的音响运动转化肌体的内在运动为基础的。运动觉与听觉有着不可分割的关系，只有在课堂上运用良好的运动觉，才能更好把握音乐听觉，这是体态律动教学法得以实现的心理因素。

小学1—2年级（低段）的儿童，无论在生理上还是心理上，都不同程度地带有幼儿的特征。其思维以具体形象思维为主；行为表现好奇、好动、好模仿；情感上易兴奋、易激动、不够稳定；对音乐等艺术能够表现出愉快的心情并产生美感；意志品质比较薄弱。教学中，我们经常会发现，当小学低段儿童学习歌曲或欣赏乐曲时，他们往往不满足于安静地听音乐，常会情不自禁地手舞足蹈或根据歌词做动作。这表明边唱边动作或边听音乐边动作更符合儿童表达情感的特点。因此，我们应依据低段儿童的年龄特征进行体态律动教学，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，激发和培养儿童的音乐兴趣，开发儿童的音乐感知能力，培养孩子的歌唱、表现、创造能力。下面，笔者谈谈自己在教学活动中对体态律动教学的一些尝试和体会。

一、学生掌握节奏时值中体态律动的运用

教学实例1《下蛋喽》

教学以表演形式进行，分别将XXXX X │XX XX│XX X│这三种不同的节奏，用母鸡拍翅膀、母鸡走路、母鸡下蛋的动作来表现。首先老师念歌词，要求学生在活动中要符合节奏要求做动作，在学生基本掌握后，配合音乐的节奏进行律动。

音乐课中节奏时值的掌握对低年级的学生是一个难点，在具体教学中运用体态律动的教育元素进行实践活动，学生通过自己的身体感受了四分、八分、十六分音符的时值，并在具体活动中得到进一步的运用。达尔克罗斯认为：节奏运动与儿童的天性教育有着密切的联系，而身体运动、音乐与儿童的游戏活动最易结合。在以上这一活动中，首先学习音乐的载体是与学生生活相关并且是他们感兴趣的事物，同时，通过律动活动，逐渐唤醒学生的音乐意识和音乐本能。另一方面，在宽松的教学气氛中，能让学生觉得自己是个表演者而不是一个被指导者，这样对提高学习兴趣是非常有利的。

二、训练学生音高概念中体态律动的运用

教学实例2《d-d音阶》

在培养低段学生音准概念的教学活动中，体态律动同样也能在教学过程中找到恰当的切入点。例如：在教学生唱准d-d音阶的过程中，除了以往常用的手势外，还可以让学生运用身体不同部位的高低来理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝盖，mi坐在座位上，fa手插腰，sol双手放肩膀，la双手摸脸，si双手摸头，do双手举高。用这样简单并易记的方法，让学生将音高位置与身体活动自然而然地联系在一起，使学生在控制和运动的同时积极地掌握音高的概念。

训练正确掌握音高、音准的教学，是一个比较枯燥的教学内容，特别是对低年级学生来说，他们很难理解音与音之间的相互联系。采用达尔克罗斯的体态律动原理，运用学生自己的身体位置感受音的高低，是最易让孩子接受的方法之一。让音的高低与身体的各部位构成有效的联系，在不断的身体运动中，达到训练音高的目的。

三、在感受音乐强弱关系中体态律动的运用

教学实例3《敲筷子游戏》

活动时，学生围成圆圈，听音乐进行敲筷子的游戏。游戏开始前教师提出要求，每位学生必须按照音乐的节拍敲击筷子。开始时教师先用2/4拍的音乐进行伴奏，让学生运用2拍子的强弱规律进行敲打（左手强拍、右手弱拍）。接着教师用3/4的音乐进行伴奏，让学生感受3拍子不同的强弱规律进行敲打（左手强拍、右手弱拍2下），而后可交替重复出现这两种節拍，训练学生的反应速度。这种活动在高年级里还可以发展和延伸成各种模仿动作的律动，如：听音乐走路、划船等等，在学生的日常生活中寻找各种节奏来训练不同拍子的强弱规律。endprint

在这类活动中，达尔克罗斯特别提出，无论多大年龄的孩子，开始学习音乐时往往对双数的节拍比较容易掌握，单数的节拍感觉比较困难。原因是人的本能很容易体会双数节拍，而体会三拍子就不是自然本能，所以在教学中对三拍子的体验、感受应给予特别的注意。要让学生能准确快速的对各种拍号的音乐作出反应，最佳的方法还是通过身体与律动的有机结合去不断体验和感受。在反复的比较、分辨中体会音乐节拍不同所表现的不同音乐形象，从而进一步引导孩子们体会音乐的形态、表现特征，体会音乐的流动和情感。

四、即兴创作中体态律动的运用

教学实例4《小雨沙沙》

教师导语“春天慢慢地来到我们身边，春雨也将滋润大地，万物复苏。如果你是春雨，你会怎样落到地上呢？”学生随着音乐前8小节做小雨落地的动作，教师问学生“小雨，你落到地上想滋润谁呢？”学生有的回答“花、草、种子、小动物”等等，教师根据学生的话启发他们找到合适的动作表现9—16小节的动作，然后教师继续延伸主题“小雨来的真及时，土里的种子得到了雨水的浇灌，这时正一个个想往外冒芽呢”学生听音乐充分发挥自己的想象，用蹲、弯曲、跳等动作运用身体各部分，去表现他们想要展现的内容。

达尔克罗兹认为：即兴活动既是促使音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。在即兴创作或表演中，不仅需要具有一定的乐感，还必须有流畅的音乐思维，要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权衡和处理，其中最重要的是锻炼听觉判断、灵敏度和创造性。儿童通过音乐与身体结合的节奏运动，不断地强化身体与音乐之间的联系，仔细聆听音乐与身体反差结合起来，能产生和理解表现音乐的巨大力量。培养学生感受音乐节奏差异，音乐内在美的细腻感受和敏捷的反应能力，进而使学生获得体验和变现音乐情绪和情感的能力。

在欣赏打击曲《鸭子拌嘴》时，笔者通过先让学生观察图片，讲讲演演图片中发生的故事，然后在请学生边看图边欣赏音乐，最后再让他们随着音乐来动一动、演一演，学一学鸭子的叫和吵闹声，给他们创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。心理学认为：学习者能同时开放多种感受知通道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。所以，音乐欣赏，只要开放学生的多个感知通道，才能让学生对音乐做到真正的主體参与，激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力。

在小学音乐教学中有效地开展低年级体态律动，在课堂上创设良好的教学氛围，激活学生的思维，培养学生的创新精神，需要音乐教师运用新课程理念，采取多种行之有效的教学方式方法，笔者认为体态律动以其特殊魅力填补了传统音乐教育的单一模式的缺憾，动静结合地激发了学生学习的主动性；体态律动活动能够让学生沉浸在一种快乐和良好的气氛之中。这既是一种学习社会交往的游戏，更是一种艺术上的感受、体验和追求，它能让学生充满自信地在旁人面前展示自己在音乐中的快乐和感受，受到音乐美的感染，获得音乐美的享受。体态律动在教学中有着广泛的应用领域，是非常值得深入研究探索的一个教育领域，但是要真正将它运用得当，真正让学生在这一活动中提高音乐素质，还需要教师长期、深入地研究和实践，不断在正确的教育思想下寻找新的突破点，不断创新和丰富教育手段才能使这一教育理念在当今教育中发挥出最大的功能。

参考文献：

蔡觉民、杨立梅：《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》，上海教育出版社，2001年

谢嘉幸、郁文武：《音乐教育与教学法》，高等教育出版社， 2006年

谢嘉幸，郁文武《音乐教育与教学法》第67、45页，高等教育出版社，2006

薛梅 《律动在低年级音乐体验中的作用》，《中国音乐教育》2009年第3期

傅晓丽《体态律动教学法在音乐教学中的运用》endprint