培养小学一年级学生数学思维和合作的重要性

谢桂蓉

摘要：随着社会竞争的日益激烈，良好的团队合作意识和思维习惯对一个人的发展起着举足轻重的作用。与西方发达国家相比，我国的教育模式总是习惯性的将知识强加给学生，而忽视了对于学生思维能力的培养，尤其是小学生缺乏思维的习惯及方法，良好的思维能力可以帮助他们更好的思考和解决问题，掌握需要掌握的知识。同时，小学生作为未来发展的主力军，但在合作意识方面却相当薄弱，因此我们应该加强对小学生合作意识的培养，科学的设立合作小组，评价机制，来不断提高他们的合作意识。

关键词：小学生；思维；合作

中图分类号：G455

小学是小学生思维发展的一个重要阶段，心理学家认为良好的思维能力是人智力的重要组成部分。思维是人与动物的根本区别，也是一个人智慧的重要表现。思维能力的高低直接影响着小学生学习效率及学习能力的高低，因此，加强对于小学生思维能力的培养是极为重要的。

一、小一年级学生思维意识的特点

1、 思维具有一定的随意性

在對小学生的日常教学过程中，我们经常会发现有很多的学生在思考问题时，没有一个正确的思路，常常是一通乱想，缺乏一个完整的思维过程，造成问题的无法解决，思维经常是处在一个非常随意的状态。同时，因为小一年级学生的年龄都比较小，受到了知识经验及生理条件的限制，无法对一个问题作出整体的判断和思考。

2、思维具有片面性

在日常的教学过程中，我们可以发现有很多的孩子在解决问题时都喜欢“照葫芦画瓢”，对于课堂上所做的例题，能够完成，在课后的作业中，如果题目发生一点变化，就不知道从哪里下手，不知所措，不懂得举一反三。这种死板，不知变通的思维模式必将直接影响到孩子的学习效率和智力发展。

3、思维具有一定的盲目性

在小学生中普遍存在着这样的现象：有的孩子在学习中取得了一些成绩时就沾沾自喜，在思考问题时不能对自己的思维作出正确的评价，盲目的认为自己的答案都是正确的，不去反复的检查和反思；有的学生自信心缺乏，对于自己的答案半信半疑，在看到他人与自己答案不一致时，甚至将自己正确的答案改为他们错误的答案，这些现象都严重的阻碍了小一年级学生思维的正常健康发展。

二、 数学合作意识对小学生全面发展的重要性

1、对于小一年级学生思维发展的影响

对于小学生而言，概念同化是其获得知识的主要方式。在小组合作的过程当中，每个学生的知识结构和思维能力都不相上下，通过彼此之间的探讨，争论，可以加强他们对于某个概念的认识和澄清。学生在相互作用的过程中，因为认知的不同而产生冲突，而这一冲突过程就是提高学生认知能力的关键因素。在此过程中造成脑力激荡，大家彼此表达不同的意见，为学习数学提供了广阔的空间，培养了他们的批判性思维。

2、对于小一年级学生个性及社会性形成的重要性

小组之间的合作学习加深了学生之间的友谊和信任，增强了他们之间的接纳度，改善了彼此之间的关系。增强了学生的自尊心，避免了太多的失败感，小学生逐渐减少了以自我为中心的成分，增加了对其他学生的客观认识，使他们能够站在他人的角度去思考问题，支持和关怀他人，增强其社会责任感。很好的促进了小学生自我意识的形成和个性的发展。

3、合作学习对小一年级学生品德发展的影响

合作学习从组织的过程中，氛围中培养学生的集体意识和合作意识，他们“荣辱与共，彼此信赖”，为每一个学生提供表现的机会，寻找归属感，形成稳定的价值观和心理品质，使他们的道德情感得到提升。

三、 采取措施培养小一年级学生的数学思维能力

1、 集中学生注意力 在观察中寻找规律

比如在教学看图列式时，大部分学生只能通过表面观察得出2+4=6的加法，忽视了隐含的减法算式。老师可以引导学生看图思考：图中有多少苹果？盖住左边，右边还有多少苹果？盖住右边，左边还有多少苹果？学生就会理解从总数中减去一部分剩下另一部分就是减法，明白6-2=4，将两部分结合起来，求总数，就是加法。

2、培养学生思维的灵活性

对于学生通过自己思考，可以理解掌握的知识，在课堂中只需要适当的点拨。学会迁移是一种学习对另一种学习的影响。在小学数学教学中，就要科学的运用迁移规律，加强对学生基础知识和基础技能的锻炼。比如像比较6+4（）5+4，很多学生还需要算出得数再进行比较，在这里就要教给学生先仔细观察，思考，学会去估算，为以后的估算数学做好铺垫。

3、培养学生思维的独创性

小学生的想象能力丰富，求知欲望强烈，在课堂教学过程中要为学生提供充足的想象时间。比如8+5的进位加法，有的学生说不一定用凑十法算，把5分成4和1，8+1=9，9+4=13。对于学生的这种独创方法应该给予肯定，提升学生的自信心，在以后的学习中能独立思考。

4、通过多实物或实例引导学生对概念的理解

在教学每一个概念的过程中，要通过多种实物或者实例引导学生去分析、比较、找出共同点，发现其本质，形成正确的概念。比如在学习长方形时，不能直接画一个长方形，告诉学生这就是长方形。而是让学生先观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们边和角有什么共同特点，然后对长方形概念进行概括。在教学计算法则和规律性知识时要培养学生的推理判断能力，做好多举例子，引导学生做出判断。比如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，和先把3和5加在一起再同2相加，结果不变。引导学生发现其中的规律，既等号左边都是把前两个数先相加，再同第三个数相加，等号右边都是把后两个数先相加，再和第一个数相加，结果不变。这样使学生不仅对加法结合律理解的更透彻，也学到了不完全归纳推理法。

5、培养学生的动手实践能力

只有经过自己的亲身实践，才会留下深刻的印象。在动手实践的过程中，学生要将身体的动作和大脑思考紧密联系在一起，不仅要观察，还要去比较总结，由此来培养学生的思维能力。比如我在教学“20以内进位加法”时，可以让学生在事先准备好的数位筒内摆小棒，先在筒里摆九根，手里拿两根，然后提出问题：“从手里拿出几根就可以把9根凑成10根？”学生会想“1和9凑成10，从手里拿出1根。”接着又问：“个位筒满10根，捆成一捆，应放入数位筒的哪一位？2根小棒，拿出1根和9根凑成10根后还剩几根？应该放在数位筒的哪一位？”这样学生就边动手边思考，初步学会了如何使用“凑十法”计算20以内的进位加法，调动了学生的积极性，培养了他们的思维能力。

结束语

随着社会竞争的日益激烈，对于人才要求的不断提高，只有拥有良好的思维意识和合作意识，才能更好的在社会中得到发展。在今后的课堂教学中，注重锻炼他们的学习合作能力和积极思维的意识，对于他们综合素质的提高和人格的健全发展具有重要的现实意义。

参考文献

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2012（6）.

[2]朱志贤.思维发展心理学[J].儿童心理学，2012（8）.endprint