听力选择性注意策略的培养

王渊川

中图分类号：G633.41

传统听力教学即老师播放录音，学生做题的这种方式存在严重的“费时低效”情况。大家都知道：听力和阅读的最大区别就是听力内容的瞬间即逝，没有掌握的信息不能重复，不能像书面文字那样反复阅读 ，听力中选择性注意策略的运用将帮助获取有用信息。

选择性注意策略指事先决定把注意力集中在语言输入的哪些方面，在听力中可以帮助听者将注意力集中指向重要的信息或语言点，从而对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。英国著名心理学家Broadbent提出的过滤器模型认为人对信息的摄取必然要采取选择的方式，将那些自己认为重要的信息尽可能地输送到高级中枢区域，并记忆下来。Kahneman提出注意的能量模型，他认为认知资源的分配是灵活的，并且可以对其加以控制，把有限的资源转移到重要的刺激上。注意的能量模型强调了我们对注意的控制。

（一）使用选择性注意策略可以对听力学习过程进行监控和自我调节。它可分为

1.听前预测和选择性注意

听前引导学生对已有的资源，如 ：文章标题 、所提问题 、及答案选项等推断出信息之间的关联 ，推知材料大致会涉及什么的内容 ，会提出什么问题 ，在听的过程中能有选择地注意相关的信息 ，争取主动权 。对将要听到的内容做到心中有数 ，胸有成竹 ，同时也可减轻听力过程中的紧张情绪 。

2.听中的预测和选择性注意

在听力过程如果心里有数 ， 知道下面要说什么 ，就会从容不迫 ，而不至于“找不着北 ”。 其实 ， 一般情况下只要留心琢磨开头的一两个句子 ，往往能猜出后面要说的内容大意。其次，学习者还可以根据文中的关联词或过渡语来推测。这些词叫语篇信号词又叫话语标记。

有话语标记语方面的知识，就会对这方面的语词比较敏感，所以能很好地利用它们的暗示、引导作用进行积极的预测和推理，而这样的能力在听力材料难度较大时也就会显得格外重要。在听力水平不够高的情况下，话语标记语对把握话语的总体含义具有积极作用。如果没有这方面的知识，听话人获得的信息就会更加零散，也就更无法推断话语的确切含义了。

（二）选择性注意策略的培养

1.培养学生头脑风暴，平时帮助学生建立相关话题词汇库。如关于数字的题目，学生必须迅速听清有关数字并做记录和计算，同时还要选择注意一些信息词所表达的具体意义，如more than， less than. early， late， increase， reduce， times ，as much as，couple， half， quarter 等。

2.在听力过程中学习者还可以依靠一些非语言信息进行预测 ，这些非语言信息包括说话者 的语音语调 、说话的语速 、对一些词汇的重读等等 。通过这些非语言信息 ，学习者可以判断出说话人的态度 、观点 、心情等心理活动 ，帮助听力理解 。

3..注意语篇体裁，节省精力推理

同一体裁的文章往往有类似的篇章结构，熟悉篇章结构可以节省学生听力理解过程中的精力，如：教学中留心总结，有助于发现规律，提高听力理解效率。

4.教师还可让学生做简单的记录 ，其中包括写摘录、摘要和列标题 。摘录是抄写听力材料中学生未能识别 出 关键词或重要信息的原句；摘要是要求学生用自己的話总结听力材料中的主旨，这种训练能有效地引导学生 定位和领会重要信息；列标题是让学生学会概括听力全文或听力材料的每段内容的主旨。

（三）.听力选择性注意策略的训练可分为三个阶段：第一阶段为时两周，每周一节课，介绍听力学习策略的理论知识及其意义，充分调动学生的兴趣，引出选择性注意策略并说明训练理由， 因为许多学者都认为实施被告知的策略培训（informed training）效果优于不被告知的策略培训（blind training）；并且让学生对选择性注意策略有初步的认识 。 教师一开始要举例示范并解释策略的实际运用 。如句 子 “On earth ， there are more than 2000 types of materials ， but only a few of them played a significant role in the development of our civilization. ”看似很长但如果能够使用 选择性注意策略，能抓住关键词but，并知道紧接 but后的信息才是言语发出者的真正要表达的主题内容 ，那不难发现句子中的a few ，materials ，civilization 才是需注意和记住的词汇 。第二阶段持续6周，每周两节课，教授选择性注意策略，教师根据不同的听力材料运用有声思考（think—aloud）示范何时并如何使用该策略，学生练习使用该策略；例如一周专门训练学生把注意力集中到听主题句找出段落大意；一周专门练习听连接词以判断句子之间的关系；一周专门练习听材料中重复的关键词；一周专门练习听材料中的重读词；一周专门练习听材料中出现的时间或地点等。题型分别为听写题、选择题、填空题和填写表格等。大量的练习可以促使策略的程序化和内化。 第三阶段学生实际操练巩固加强对选择性注意策略的理解和运用 ，督促学生特别要关注听力练习中出错的反馈信息 ，要求他们找出错误 ，分析原因 ，避免以后再错 。期间要求学生做学习策略使用日记，为了加强其策略意识并了解其他同学的策略使用情况，还可抽出时间让全班讨论策略使用情况，交流心得。

在听力练习过程中，学习者应该根据预测，把注意力有选择地放在重要的信息和语言点上 ， 这样就可以避 免认知资源的不当或过度使用 。endprint