小学数学教学的合作模式设计分析

莫韵琴

摘要：新课程改革的提出，重视基础教育建设，提倡素质教育，旨在培养学生的综合素质，以满足现代社会对全能型人才的需求。数学是基础教育的主要课程之一，为了响应素质教育的要求，应对传统的数学教学模式予以创新，提倡合作模式，让学生在合作的过程中来提升自身的综合素质，提高课堂教学效率，实现小学数学教学的进步。本文就小学数学教学的合作模式设计进行了分析与探究。

关键词：小学数学；合作模式；课堂设计

中图分类号：G623.5

教育是我国发展的根本，培养人才是我国教育事业的重要责任。重视教育应从基础教育着手，培养小学生优良的学习习惯，体现以人生为本的原则，将合作模式应用于小学数学教学中，能增强学生的团结意识、集体荣誉感，激发学生的参与兴趣，更有助于小学数学课堂的开展，是基础数学教学进步的重要表现。当前，小学数学合作模式还存在着一定问题，在各个方面还不够成熟，需采取措施予以完善。

一、合作模式对小学数学教学的重要性

新时代背景下，教育事业被赋予了新的使命，不仅仅停留在对小学生知识的灌输上，还要注重培养小学生的品格和精神素养，是素质教育的重要要求[1]。我国缺乏实用型、应用型的人才，重视培养人才成为教育的关键任务，转变传统灌输式的小学数学教学模式是必然选择。合作模式是将学生为平均分为不同的小组，以小组合作的形式进行课堂教学，能培养学生的探究意识、创新意识和团结意识，有利于学生综合素质的提升。数学是一门逻辑性与抽象性思维很强的学科，属于教学中的难点课程，应把握基础数学阶段，充分了解小学生当前的思维状况，选用小学生感兴趣的方式来激发兴趣，对小学数学的开展更具有意义。

二、当前小学数学合作模式教学中存在的问题分析

1、分组缺乏合理性

合作模式在小学数学教学中得到了广泛的应用，在提高课堂教学效率的同时，也透视出了多种问题，是合作模式设计不合理的重要表现。对于合作模式来说，分组至关重要，决定着小学合作学习的实施效果，分组缺乏合理性也是现代合作模式中的常见问题[2]。教师在分组时，简单的认为所谓的合作教学，就是将学生分为不同的小组，对学生进行随意的分组，导致合作模式的教学效果并不理想，是对合作模式的亵渎，影响教学质量。

2、教学内容选择不当

在小学数学教学中应用合作模式教学中，教学内容的选择要慎重。当前，小学数学教学中的合作教学，在教学内容的设置存在着不合理的现象，一些内容并没有讨论的价值和意义，学生凑在一起就会讨论与题目无关的话题，失去小组讨论的兴趣。另外，当以小組的形式进行提问时，教师一般都会提问成绩相对较好或深受教师喜爱的学生，组内的其他学生会被忽略，是教学内容设置不合理的表现。

三、小学数学教学的合作模式设计策略

1、注重分组的合理性，实现分组的层次性

合作模式在小学数学教学中的设计与应用，应注重分组的合理性，实现分组的多元化和层次性，将小学生平均分成不同的小组，每个小组的数学水平相当，在进行竞争或课堂比赛时能保证公平性，并且能让成绩相对较好的学生来带动成绩较差的学生，在互相帮助的同时也能实现共同进步，有助于增强学生的集体荣誉感和团结意识。通过分组的层次性设计，能让成绩好的学生充满成就感，在帮助同学的同时也实现对知识的复习；让成绩差的学生能从中找到自信，收获知识，有利于数学教学质量的提高[3]。

例如，在学习人教版小学数学四年级下册第五课《三角形》时，教师可通过三角形来引出学习过的长方形、正方形、平行四边形和梯形，并对每种图形的特性、面积、周长进行复习，在复习的过程中，成绩差的学生在面积公式、定理的级以上可能会相对欠缺，经过其他学生的提点，能将知识点很快的记忆起来，实现了知识的共享，有利于学生的共同进步。

2、优化课程教学内容，提升合作学习效率

课程内容的设置对合作模式教学效果的影响很大，应选择与合作模式相匹配的课程内容，具备讨论与探究的价值，能让小学生在融洽、轻松的讨论氛围中获得知识，有利于提高合作学习的效率。数学重在探究与钻研，应灵活运用思维，从多个角度来寻求解题方法，且小组内每个学生的思维方式都会有所不同，多种思考角度能形成不同的解题思路，并对解题方法进行共享，有利于小组内学生水平的提高，也是小组合作学习的主要优势。

例如，在学习小学四年级上册《平行四边形和梯形》时，教师可以设定题目来让学生以小组的形式进行探究，“同学们，我们根据平行四边形和梯形的性质和特点，那么他们和长方形、正方形、四边形又具有怎样的关系，利用图示表现出来。”然后每个小组都对其进行激烈的讨论，该题目具有一定的讨论价值，可在一些应用题目中得到应用，了解五种图形的关系，能帮助学生更深度了解图形的性质和判定方法，有利于知识点的巩固。

3、提倡创设课堂情境，激发学生学习兴趣

合作模式在小学数学教学中的应用，是数学教学创新的重要体现[4]。在合作学习的数学课堂上，可以创设课堂情境，让小组内的每个学生都参与其中，激发学生的学习兴趣，让学生在融入情境的过程中体会数学学习的乐趣，更容易被小学生所接受。由于小学生的思想单纯，思维模式相对简单，可以从小学生的兴趣出发，来创设有趣的情境，在和谐、欢乐的氛围中实现对数学知识点的吸收，更具高效性和实效性。

例如，在学习人教版小学数学一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》时，教师应根据每个小组的人数多少进行加减法的运算练习，也可将两个小组进行合并，让徐而生分别代表1—10不同的数字，“10-1=9”这三个数字所代表的学生先后起立、蹲下，有教师下达指令，进行数学题的训练，能让学生在游戏情境中实现对10以内加减法的掌握，可让学生体会小组合作的乐趣，能充分迎合学生的兴趣，提高教学质量。

结束语：

合作教学是备受追捧的教学模式之一，被广泛的应用于课程教学中，在合作的过程中有利于激发学生的学习意识和综合能力，对小学生的成长和数学教学质量的提高具有标志性的意义。小学数学教学的合作模式设计，应注重分组的合理性；优化课程教学内容，让每个学生都参与其中；实现教学内容的层次化，实现小学生的共同进步；通过创设情境，来激发学生的学习兴趣，以提高小学生的综合能力，促进数学教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育，2013，12：30-31.

[2]齐晓丽.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程（中旬），2014，04：18-19.

[3]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，28：57.

[4]王红桂.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].数学学习与研究，2014，24：89-90.endprint