浅析历史课堂中的合作教学策略

关美丽

摘要：“合作互动，自主学习”的课堂教学策略不拘泥于某种特定的教学策略模式，而是以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，結合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。其实，课堂教学过程中，不可能只设定使用某一种方法，而废弃其他。任何一个课堂只有使各种教学策略方法有机结合才能是高效的。

关键词： 乐趣 模式 策略方法

中图分类号：G633.51

1、 兴趣教学：让学习充满乐趣

兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。美国著名的心理学家、教育学家杰罗姆.S.布鲁纳认为人类复杂的学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的。真正的学习应当是内在的，真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴趣上。北师大林崇德教授的研究也证明：学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系，浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力，能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。

提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过有意义建构的方式获得的。这一理论为自主学习提供了基础。

创设历史情景，让学生体验历史的真实。情绪心理学专家郭德俊研究认为情绪，特别是在茫然的情绪出现时，可使重新分配相应的注意资源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住问题的关键而解决问题。在教学实践中重视创设历史情景以激起学生情绪的起伏是激活学生思维，深入进行学习的重要方法。

总之，历史教学不仅要有引人入胜的导语、情意盎然的教学过程，而且还要有情味袅袅、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，课虽结束，但情犹能存、趣犹能在，而充满人文精神的历史教学又正好具有这一优势。

2、问题教学：学习始于质疑问难

“思维是从疑问和惊奇开始的”（亚里士多德）。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生应高度重视的结合点。

教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”，“还有什么”，“哪位同学还有什么补充”之类的探询，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史，从而落实课堂教学中设疑提问以引起学生的有意注意和独立思考；对比提问以诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；刨根提问以帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；辐射提问以引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。

3、合作学习：让学生辩论

合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。维果茨基的研究可昭示一个基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们（或在老师的参与启发下）在彼此的“最近发展区”活动，采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的发法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。所以，课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。

4、研究性学习：从小课题向准专业化渐进

研究性学习是以研究问题为载体，让学生自己发现问题，或由教师提供课题，让学生在自己查资料、动脑筋思考的过程中寻找解决问题的办法，完成学习任务。

建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。学生们完全可以通过自己对问题的深入思考，研究分析形成科学的认识。而且，学生们未来面对的是复杂性、竞争性、挑战性极强的社会。历史是过社会的记录，它联接着未来，培养学生多角度、全方位地探究，认识历史问题，能使学生通过研究性学习形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质，在一定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。这样的课题不是随意选择的，课题应该是有系统的，是科学系统中的一个有机组成部分，学生通过课题最后学得系统的知识结构。在我们的历史教学过程中，课堂就时常变成学生们的研究成果发布会、交流会。学生们有时间进行研究、有机会可以交流，许多的历史问题正是在这一过程中得以解决。如在学习资产阶级革命时，老师根据学生自愿，把他们分成几个研究所：“英国所”、“法国所”等，并使每个同学都在其中有明确角色，有的研究领导决策艺术，有的研究经济问题，有的研究思想流派----在学到“法国资产阶级革命”的时候，“法国所”学生的研究成果报告就提出了一个新问题：过去人们对法国大革命中雅各宾派把土地分成小块，并按分期付款卖给农民的做法是进步的结论是错误的。站在生产力发展的角度，雅各宾派的这一政策照顾了小农的眼前利益，争取了群众的支持，却在法国培植了分散的小农经济，不利于农业资本主义发展。并比较研究了英国“圈地运动”，得出了判断政策是否正确的标准只能是生产力的发展、社会进步，长远看决不顾及人们的个人情感的结论。还进一步对我国建国以来不同时期的土地政策进行了论证。又如有的同学通过对中国近代史的研究，得出了民族资本主义企业实际上是中国早期的私营企业；孙中山同意把大总统的位置让给袁世凯的做法，实际上是孙中山革命的策略等结论，都是能够自圆其说、言之有理、值得肯定的。

课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。教学实践中要冲破社会功利性选择、教材自身缺陷和传统教学法的负面影响，充分发挥教师和学生在教学中的主体作用，讲究课堂教学策略，灵活落实合作互动基础上的学生自主学习。