语文课堂变非预设性生成为有效生成之我见

李文杰

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0220-01

问题的提出：课程改革到今天，我们很多语文教师都能积极探索课堂的教学方法。在备课时，会认真详备许多预设的生成，尤其是老师希望的生成亮点，但往往忽略课堂上一些非预设性的生成问题，使课堂教学过程变得沉闷，缺乏生命力和乐趣，缺乏对智慧的挑战。课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的生成，而如何变非预设性生成为有效生成，从而提高教学效率就尤为重要。

一、理论依据

1.课堂标准倡导之“生成式”教学过程观

新课程标准要求我们构建有生命力的课堂教学运行体系，教学过程是师生交往互动的过程。学生是活生生的学习主体，教师的角色不仅是知识的“呈现者”，学习的“指导者”，更重要的是课堂教学过程中呈現出信息的“重担者”。教师应鼓励学生在师生互动、生生互动中即兴创造，精彩生成，从而超越目标预定的生成，努力打造开放的，有生命力的课堂。

2.多元智能的理论

我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调节，让学生以活跃，开放，自信自主的心态参与教学，形成良好的互动状态，在轻松自在的教学环境中产生有效的生成效应。由于大多数教师都能胜任两三种智能，当看到学生获得拓展智能体验时，足以使教师感到成功的欣慰，这是师生互动前提下的有意义生成。

3.建构主义理论

课程观强调用产生于真实背景中的问题启动学生思维，由此支撑并鼓励学生解决问题，拓展性的学习并以此方式参与课程的设计与编制。……