浅析中职生物教学生活化的实施

安红梅

G633.91

生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，中职生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让中职生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来。笔者作为一名中职学校的生物教师，结合多年的教学实践，粗略地谈一下中职生物教学生活化的实施。

一、营造生活化的课堂氛围

课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。例如在讲解生物进化这部分内容时，直接照本宣科地告诉学生：“生物是不断进化的，在大自然长期的自然选择过程中，优势者得以生存，劣势者惨遭淘汰。”这样的开场方式未免显得单调、乏味。换个方式，比如：“大家最近都在看什么电视剧？我最近看了部电视剧，叫做《步步惊心》，不知道大家是否看过。有个问题我一直在想，咱们现代的人真的和古人长得一样吗？那如果若曦穿越到远古时期。你们感觉她们长得还会一样吗？”这样就很自然地导出生物进化的理论，教学效果也可想而知。这就是将生活联系教育的一种最为直接的方式，只有教师和学生站在同一角度上，才能激发学生与自己发出共鸣，对生物产生浓厚的兴趣。

二、创设生活化的教学情境

教师可以运用学生的心理特征结合教学内容创设一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，有意识地创设某种情境，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息创设教学情境，即当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得新鲜？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶？想想这都是为什么，以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。

三、构建生活化实验课堂

实验是生物教学中不可缺少的一部分。生物學科本身有着很强的实验性，因此，在教学时，必须要通过构建生活化的实验课堂，让学生更好地投入到学习中。例如：《植株的生长》一节中有关“植物的生长需要无机盐”部分，植物生长需要无机盐易理解，但讲到无机盐过多会引起“烧苗”现象时，由于学生并没有相关的经验，难以理解这个现象。在这段的教学中，我使用了生活中制作拌黄瓜、糖拌番茄的例子。让学生想一想：在黄瓜中加入盐、在番茄中加糖会有什么现象产生？学生回答：有水出来。进一步提问：水从哪里来？学生回答：从黄瓜或番茄中来。再次深人：盐或糖加得越多从黄瓜或番茄中渗出的水有什么变化？学生回答：越来越多。这时再解释“烧苗”现象就是无机盐过多造成植物细胞失水，植物枯萎的现象。学生就容易理解了。在这样生活化的实验教学下，学生不仅可以全身心地投人到实验中，而且大大地提高实验教学的有效性，增强了学生的动手能力，拉近了生物与生活的距离，更加激发了学生探究生物的兴趣。

四、布置生活化的课后作业

生物学本来应该是活生生、绚丽多彩的，要是将生动、有趣的生物学变成一套套呆板的习题演练，学生见了肯定望而生畏，失去学习的兴趣。通过实践我发现，布置生物作业时，应选择贴近学生的生活世界和社会实践的内容，通过在作业中解决日常生活中的应用问题，让学生去认识生活，体验生活中的生物科学。布置一些实用生活化的实践作业，如：角色扮演、实地考察、调查、动手实践、家庭养殖等，把学生的个人活动、小组活动、班级活动结合起来，让他们在亲身实践、互助协作中探索生物知识，获取生物技能，享受生物实践活动的乐趣，激发自主学习的动力。事实证明，布置这种生活化的作业，能使学生在生活中学习，在生活中发展，学生不再是理论知识的奴隶，而是运用知识的主人，他们充分体验到知识带来的乐趣。这种生物知识和生活实践相结合的作业题，既培养了学生的动手动脑能力，又使学生认同所学知识的价值，让他们有成为学习主人的成就感。做着这样的作业题，学生先前的畏惧、戒备心理会逐渐消失，取而代之的则是积极思维、踊跃动手的心态，使学生产生想学的动力。

总之，在进行生物教学的整个过程中，我们只有通过尽可能地为学生创造接近生活、源于生活的知识问答，让学生通过学习生物知识与真实生活相重合的契机，来更多地在体验生活之余去理解与深化生物科学知识，体会到生物问题就在我们身边，感受到生物问题的趣味和作用，体验到“问题源于生活，用于生活”，让学生学会运用生物知识来解决日常生活中的问题。生活化教学重视知识内容与生活经验的联系，驱动知识的建构，能使师生的课堂生动丰满，充盈学生的生活经历，丰富学生的情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。endprint