浅析教师“职业高原”现象及应对

陆琴

摘 要：以教师“职业高原”现象为研究对象，分析 “职业高原”的主要表现及成因，从构建学校文化和建立教师学习进修鼓励机制两方面提出应对策略，促进教师职业发展。

关键词：职业高原；应对策略；

中图分类号：G715.1

日常工作中许多教师在职初期对职业充满热情和追求，希望不断努力在职业上有所发展，但到了职业中期，教师普遍感觉自己能竭尽全力做好教学常规工作就已经很满意。提及做教师的感觉时大部分教师表示压力大、忙、累、倦怠、疲于应付家长、日常教学等；对自己职业的满意度较，个人的职业期待和价值实现很迷茫。上述现象描述的是教师职业生涯发展中出现的停滞或高原现象，它普遍存在于基础教育教师和其他教师队伍。相关调查表明，56.6%的教师承认在自己的职业生涯中存在着“停滞与退缩”期—“职业高原”期。[1]

一、“职业高原”的表现

“职业高原”这个概念是心理学家弗伦斯在1977年提出来的，是指个体在其职业生涯中的某个阶段，获得进一步晋升的可能性很小，在这个阶段中个体的职业生涯进入一个在相当长时期里无法提升的状态。巴德威克进一步指出，这个阶段是个体职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体职业上的一种“停滞期”。[1]教师作为教育工作的承担者，其社会角色与期望、教育理念的变革、教学工作的琐碎会给教师带来很大的工作压力，“职业高原”现象则成为教师成长过程中的客观现象，主要表现为：教学中常常觉得力不从心，精力不够，对教育教学工作的责任和义务缺乏清晰的认识，教学态度也发生明显的变化，热情日渐耗尽，缺乏积极性、主动性，疲于应付各种教学琐事，得过且过；……