转型促发展，强县先强师

陈群

【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。邵东县中小学教师培训工作是邵东县教师进修学校开展的重点，为地方教师培训工作的开展提供了强有力的后盾支持。同时，在发展中也遇到各种“瓶颈”因素，针对这些问题采取有效的措施，以便转型促发展，实现强县必先强师的宏伟战略规划，有着极为重要的现实意义。

【关键词】培训 ； 进修 ； 教育

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0274-02

1.前言

今年，我县通过过硬的教育教学示范课及各项条件争取到湖南省“国培计划”项目，成为全省为数不多的“国培计划”示范县。邵东县教师进修学校作为本县唯一的教师培训机构，在其中的作用举足轻重。学校创办于1958年，占地23亩，建筑面积15400m2，师训大厦、教学楼、学生公寓、培训科教大楼各一栋，教职工共52人，其中专任教师46人。过往，学校在县委、县政府的大力支持下，不断探索，与时俱进，走出了一条“师范性、研训型、现代化”的科学发展之路，铸就学校的辉煌。教师培训是邵东县教师进修学校工作的核心，在学分制背景下，该校迎来了新的发展契机，教师培训工作也犹如一棵枝繁叶茂的大树，迸发出勃勃生机，花朵红艳，硕果累累。据悉：仅2015年，学校共培训教师10393人次，项目涉及到班主任、职业道德、课程问题解析、新课标、心理健康、信息技术提升远程培训、信息技术提升培训面授+远程培训、普通话、全员培训、特岗教师培训等多个领域。（如表1所示）

表1 2015年培训项目及人数

2.邵东县教师进修学校培训工作面临的“瓶颈”

2.1 队伍不优，后劲不足

学校专业人才紧缺，没有专业的音乐、体育教师，语文专业教师面临着断层。而且，据了解，自2008年至今，本培训学校就没有再引进高素质、专业化的高端人才，更没有优秀的学科带头人，整体呈现专业队伍不优，后劲不足，发展前景堪忧。

2.2 设施陈旧，培训受限

近几年来，邵东县教师进修学校受制于财力问题，关于基础设施的改造和建设，一直是止步不前。整体现代化、信息化程度偏低，导致教师培训工作的顺利开展受限。与城区学校比较，这种落后体现在：

2.3 投入不足，影响积极性

根据国家相关规定，各级财政应拿出教职工工资总额的1.5%，用于教师培训的专项经费。按此计算的话，邵东县每年应拿出421万元，用于每年的教师培训工作。但，实际上，用于教师培训的经费每年都明显低于这一数额。2010年50万，2011年70万，2012年90万，2013年120万，虽然2014年实行了教师的免费培训，按实结算，师训经费拨付了260万，但这仍然远没有达到文件规定的要求。

3.转型促发展，强县先强师

3.1 更新培训观念，提升办学水平

一方面，关注教师的工作现状。

现阶段，外在舆论的压力、自我高度期待、激励机制的滞后，一定程度上导致中小学教师幸福感偏低。由此，压力过大，正成为现在教师普遍的典型生存状态。实际上，教师除了自身的教学压力，还有来自家庭的压力、教师职业带来的压力。由此，作为培训部门培训工作开展中，一定要考虑这些问题，选择一线教师切实需要的学习内容进行培训，比如：一堂有实效的课例教学、名师的指导和研讨等等。

另一方面，关注教师的生命质量。

在人类的所有情节中，最强烈的莫过于被人重视。实际工作中，年轻教师资历浅，各项评比没自己的份，主动学习的热情不高。而年纪大点的教师，随学校领导班子的调换，职称评定的落实，工作的热情同样大打折扣。而针对这些，最重要的就是职业倦怠在作祟。这种情况如再继续发展下去，将非常不利于国内教育事业的长足发展。

3.1 重塑办学理念，专任教师角色定位

顺应时代发展，进修学校培训办学，应重塑“理实结合，研训一体”的理念，专任教师定位准确，实现向“学习型研究者”，“专业型指导者”，“科学型组织者”，“发展型管理者”，“合作型评价者”，“创新型服务者”等六角色的转变。学校在教师培训工作中，有目的有计划地组织各项教师培训，逐步重心下移，面向课程改革与课堂教学实际，倾向农村中小學教师的专业发展，实施网络研修和校本研修的整合培训；提升学校办学品位，建书香型、花园式学校，美化校园环境，增设人文气息。

3.2 完善教师培训管理机制，确保培训工作顺利进行

建立健全管理组织。从大的方面来说包括培训领导小组、立体培训网络和专家咨询指导小组；从小的方面说区里有具体的培训部门、区内各学片有分管培训的主要活动组人员、各校有主要负责人员等。建立培训QQ群，各种培训信息和内容能够以最快的速度传达到各校。做到每层每面都有专人负责，工作具体化、细致化。

建立合理有序的培训活动管理流程。实现培训工作的整体规划、培训方案的设计和实施、培训结果的总结和评价等环节的全程管理；区域培训部门要及时和国家、省、市培训部门沟通了解信息；培训部门的工作人员要深入基层了解基层教师的培训需求和各校的校本培训开展情况，及时进行管理指导和沟通。

3.2 优化资源配置，整合办学资源

教师进修培训工作的开展，以教师进修学校为主体，优化配置现有资源，整合教研、科研、电教等部门，逐渐形成教育合力。建设县级教师发展中心。利用现代网络技术，与高校协同，实现优质培训资源与中小学校共享。同时创办小班化的双语制附属实验小学，建1所高标准的双语制附属实验小学，作为教师培训实践的基地校，将县教师进修学校打造成教师发展的加油站，名师成长的孵化器，教学改革的试验田。

3.3 完善政策保障，落实经费投入

参照国家出台的相关政策文件，结合现有培训工作发展趋势，利用好教师培训学分制这根“指挥棒”，出台相关的政策，下发有关的文件，逐步将教师培训工作纳入到县域经济社会发展的总体规划之中，落实具体，细化责任目标，同时纳入到乡镇部门的考核评价体系之中。

参考文献

[1]赵德成，梁永正. 培训需求分析：内涵、模式与推进[J]. 教师教育研究. 2010（06）

[2]白雪梅，王艳杰. 三种员工培训需求评估模型的比较[J]. 辽宁工学院学报（社会科学版）. 2006（04）

[3]王鹏，时勘.培训需求评价的研究概况[J]. 心理学动态. 1998（04）endprint