小学数学课堂中错误资源的有效利用

梁官秀

在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里鸦雀无声，但当某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了他们的思维。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，把学习错误转化为学习资源，为教学服务。因此，教师应试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用学习错误，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍，帮助学生理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。

一、宽容错误。引发思维风暴

教学时，教师还可以利用学生的错误资源“将错就错”，拓宽学生思维，使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。

在教学“学校有少先队员200人，其中一年级学生占10%，二年级学生占1，8，少先队员中一、二年级学生各有多少人？”时，大部分学生很快列出了算式：200×10%=20（人），200×1/8=25（人）。少部分学生由于受思维定式的干扰，列出了算式：200÷10%=2000（人），200÷1/8=1600（人）。

此时，引起了大部分学生的哄堂大笑。这时提出：“那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？”学生你一言我一语地争论开了。

生1：如果依据第二种想法，把一、二年级少先队员的人数合起来，已经有3600人，比题目中的学校有少先队员200人还要多，太离谱了，很明显是不对的。

生2：根据题意，学校少先队员的人数才200人，而第二种解法的计算结果表明，无论一年级少先队员的人数还是二年级少先队员的人数都比全校少先队员的总人数还要多，不符合常理。……