学案

邓德敏

【摘要】学案是翻转课堂先学后教的模式之一。学案是高三化学复习的催化剂，采用学案教学法，能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。文章从学案教学的根源及其设计编写等方面，结合教学实践，探讨学案教学在高三化学复习课中的应用。

【关键词】学案教学；高三化学复习；催化剂；少讲

翻转课堂先学后教的模式，在高一和高二化学课堂上，主要是通过让学生观看微课视频来先学。而高三的化学课，是把高一和高二所学知识进行整合，所以高三的化学课主要是练习课、总结课，以学生练习为主。如何指导学生进行高效地复习，我们在高三化学的专题复习中使用学案的方式进行先学后教。在高三化学复习中，采用学案教学法，能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力， 提高学生的学习效率。

叶圣陶先生在20世纪初就提出了“教是为了不需要教”。学案是高三化学复习的催化剂，其基本思路是变教案为学案，立足于学生的学，以落实新课程理念，确立学生主体地位和促进学生自主发展为目的，为学生成人、成才、成功架起一座坚实的桥梁。

一、学案教学的来源

写教案，一直以来被认为是教师最为繁重的工作任务之一。写教案需要花费教师大量的时间与精力，会占据教师业务学习和课题研究的有限精力，在某种程度上阻碍了教师的发展。而且，教案仅仅是教师课前对教学的设计方案，是教师按照自己的思路写出来的，较少考虑学生的学，它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识，难以激发学生的学习热情与学习潜力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学案恰恰是针对学生学习需要专为学生设计的一种学习方案，它从学生学的实际出发，对学生学什么、怎样学都有明确要求，上课前要求学生按照学案上的目标提示、教学要求、学法指导进行预习和自我检测。这样，学生上课就不是只带着两耳去听课，去接收“鱼”，而是带着问题进课堂，有目的有计划地去交流和解决问题，同时自学能力也得到不断提高，他们学到的是“渔”即方法。

二、学案教学的首要条件是设计与编写学案

要使学生的学习真正达到良好的效果，学案的设计和编写就显得举足轻重。我们化学科的做法是提前一周组织相关教师对下一周的复习内容进行集体备课，将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案。例如，在复习“元素周期表”这一内容时，在上课的前一周，高三化学教师首先对学案的设计和编写进行了详细而深入的研究。

第一，确定教学目标。以考试大纲作为复习依据，确立本专题目标：1.掌握元素周期表的结构（周期、族）；2.掌握原子结构。

第二，确定考点内容。根据多年的教学实践和收集到的最新资料，确定考点，考点以填空题的形式出现。

第三，确定重点分析内容。以高考常考点及易错点为重点分析的内容。

第四，确定例题分析内容。以近几年全国I、II、III卷高考真题作为例题出现，配以详细的分析，课堂上教师作思路点拨。

第五，练习的挑选。将练习分为三个层次：容易题、中等题和较难题。并在各类题前做明显的标志，学生一看就知道是什么层次的题，以便不同层次的学生有针对性地选做。

接下来就是学案的编写工作。编写的过程工作量比较大，我们的做法是分工合作：上高三化学课的教师各自编写一部分，然后备课组长审查汇总，检查通过后交付实施，印发给教师和学生。教师在学案的基础上独自备课，准备充分后上课。

三、学案教学就是教师在课堂上少讲，让学生有充分“呼吸”的时间和空间

山西省著名教育专家陈茂林教授说过：“课堂教学改革先从老师少讲做起。”我们借鉴外校的一些经验并结合自身的体会，在操作上做到如下几点。

第一，练多讲少。讲题不如练题，讲清不如练到，让学生在练中去悟。

第二，课堂多讨论。让学生在交流讨论中互相帮助，遇难即议，遇疑即议。

第三，给学生展示的机会。让学生板演展示并作思路方法的讲解，促使学生在自学交流时更认真一些。

第四，让学生有讲的选择。把教师要讲的东西，让学生讲出来，学生讲不仅锻炼了学生自己，也能讲到其他学生需要注意的地方，同学间容易产生共鸣。

以上几点在操作中还需要教师及时总结评价并给予鼓励表扬。

一份学案承载了课改的理念和各种元素。在学案教学中，学案是支撑教学的载体，合作学习是自主探究的灵魂，板演展示是学情的及时反馈，激励评价是激发学生学习的催化剂，也体现了学案在教学中的实用性和科学性。一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材、教与学的一座桥梁，引导学生自主学习，学会学习，给了学生充分“呼吸”的时间和空间。

四、学案教学的适应期非常关键

任何一种教学模式的运用过程都有其适应阶段，学案教学也不例外：首先是教师教学观念转变过程中的适应期；其次是学生习惯用学案进行复习的适应期。这两个适应期磨合好了，为学案在以后的顺利展开铺平了道路。在这个非常时期，我们沿用了山西省灵石四中学原校长续明亮老师说的八句话：“1.请同学们按学案上自学的提示，认真研读教材，相信有学案的引导，你一定行。（同学自学自读教材） 2.请做自学检测题，看你的自学成功吗？（检测自学效果，暴露存在问题）3.你的自學还存在什么问题？请和同学们交流一下。（合作交流，解决自学疑问）4.请做下面的练习题，试试你的能力。（进入能力训练）5.和同学们交流一下你的解题思路和办法，并用此思路、办法试试再做一道题。（总结思路、办法，练题得法）6.你总结的思路、办法科学吗？再尝试重做一道题。（用法自练，形成学习经验）7.还有什么问题？需要老师辅导吗？（教师辅导，讲解总结）8.这节课你学得如何？请上黑板展示，并希望你讲出自己的解题思路和办法。（当堂板演，检测效果，全班点评补充）。”根据教学的具体内容，我们把这八句话灵活贯彻于我们化学学案教学当中，把这八句话植根于教师和学生的心底。现在看来已经起到了不错的效果：学生能主动完成教师发下去的学案提纲，上课的积极性较以前有了明显好转，问问题的学生也逐渐多了起来。这是学案运用中的好兆头，意味着学案真正起到了催化效果.endprint

五、学案教学的巩固期是实施过程的必经之路

学案这种先学的教学模式，以其特有的实用性、高效性被很多教师认同并运用于教学中。但真正让学案长期发挥作用却不是一件简单的事，如果不能理解学案的精髓，只是简单模仿，盲目操作，往往又会流于形式难于坚持，所以实施过程中必须注意以下几点：1.每个学生必须做到的；2.绝大部分学生可以完成的；3.与本节课学习内容直接相关的。

学案必须有保障地学。很多教师都知道学案的优势，但真正实施起来却难以坚持，其中一个重要原因就是学生“先学”的时间难以保障，由于学科间缺乏协调配合，往往是一科教师布置的课外作业看起来不多，而几科加起来就让学生疲于应付，难得有时间安排先学，久而久之“先学”就成为一种摆设。因此，要想把“先学”坚持下去，学校或年级层面的指导和协调作用不容忽视，否则就会流于形式。在这方面，年级首先要对作业量有一个明确的规定，年级和教学部门要对学生每天的作业量做跟踪调调研，对不按要求布置作业的学科和教师应要求纠正，确保多数学生能在完成作业之余做好“先学”工作。这种调研和调整坚持进行，既可以避免“增负减效”现象的反復出现，又能确保“先学”对学生自主学习能力的培养。班主任要主动负担起组织、协调、调配、及时向任课教师进行反馈的调剂作用。教师同样不能掉以轻心，不能认为任务布置下去就万事大吉了，还要在课前及时了解学生“先学”的情况，了解学生“先学”中出现的问题和困难，为下一节课找准基点。学生能“先学”完成的，教师在课堂上坚决不再重复讲，只有养成习惯才能真正培养学生的自主学习能力，才能构建高效课堂。

这样经过大概一个月的试用磨合期，学生和教师都养成了习惯。但教师还要继续巩固战果，因为学生一直都习惯于听教师讲，然后记笔记。这种做法也可以说是旧的习惯，如果监控不到位，旧习惯就会不断反复。例如，在学案教学实施一个月的第一次月考之后，笔者提前一天把“非金属”部分的专题复习学案发下去，第二天上课发现有不少学生没有很好地完成，尤其是成绩在月考当中不是很理想的学生。这部分学生认为学案对他们的成绩没有起到立竿见影的效果，就打退堂鼓了。这时候，教师就应该及时帮他们分析原因，并通过个别谈话，鼓励他们，给他们自信和坚持的勇气。当然，只有这些还是不够的，还需要采取一些强制手段，加大检查力度。比如发下去的学案要求学生上交，或者专门让不及时完成学案的学生上交并对他们进行面批。这样坚持一段时间以后，学生就养成了一种持久的习惯。因此，学案教学的巩固期也是必不可少的。

学案是高三化学复习的催化剂。学案 充分尊重每个学生的主体地位和独立人格，给学生提供更多自学的机会，帮助学生找到一种适合自身的学习方法，实现 “以导促学，培养学生学会学习”的教学目的，同时也更有利于学生创造性思维的培养。

【参考文献】

[1]张丽.浅谈学案在高三化学复习中的应用[J].课程教育研究， 2017（03）.

[2]隋文盛.高中化学教学中“先学”的实践研究[J].中学化学教学参考，2016（07）：14-16.endprint