初中英语课堂教学目标设定的有效性分析

陈道金

【摘要】文章依据《英语新课程标准》（2011版），结合初中英语课堂教学具体案例，针对课堂教学目标设定中出现的目标单一和目标固化混乱等方面的问题，给出了相应的建议，以达到增强教学目标设定的有效性、提高课堂教学效率的目的。

【关键词】初中英语课堂教学；目标设定；有效性

随着初中英语课堂教学改革的不断深入，教师们都在积极探索基于学情的课改路径和方法。结合我校推行的“三路、五让”的教学思路，笔者在课堂教学实践中重点研究了目标设定的有效性。教学过程的深入是基于目标的设定，教学目标是否合理，直接影响教学效果的好坏。初中英语课堂所制定的教学目标既是课堂教学活动的标准，又是课堂教学的核心和方向，它具有导向、调控、激励、评价等多种作用，指引着整个英语课堂教学的运行。

但在多次听课调研中不难发现，现在仍有一些教师在教学目标的设计上存在目标单一和目标固化混乱等现象，导致整个课堂教学活动的单调与乏味，降低了课堂教学的效果，甚至造成无效课堂教学的现象。为了有效地避免这些问题，下面笔者将结合英语课堂教学中的具体教学案例，分析教学目标设定中经常出现的问题，并提供相应的教学建议。

一、目标单一的问题

目标单一就是我们常说的只重视知识与能力的提高，而忽视情感态度与价值观的培养，甚至没有教学过程与方法的指导。这种现象往往造成教学目标的缺失甚至无效，从而导致整个英语课堂教学的低效。

案例1：

《牛津英语（八年级下册）》Unit 5 “Good manners Grammar”的教学目标设计。

知识与能力：

1.learn to use “to be+adjective+enough+to-infinitive” to describe a persons personality and abilities.

2.Learn to use“to be+too+adjective+to-infinitive”.

分析：本节课是语法总结课，知识内容相对简单。在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、使用”这类表述比较单一的词，并且目标设定只有“知识与能力”，缺乏“过程和方法”“情感态度和价值观”等目标，一定程度上造成了教学目标的单一。由于目标表述语的单一性，学生只知道用已学知识进行造句，降低了课堂教学目标的有效性，导致整个课堂教学活动的低效。初中英语课堂教学目标除了书本知识的教学，更要注重学生的需求和兴趣的培养以及当代社会的需要。因此，目标必须要有整体性与全面性。在设立课堂教学目标时，首先要牢牢把握教育目的、学生兴趣和社会需求等方面。建议尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词作为目标表述语，并增加情感态度、价值观等教学目标设计。这样既可以量化目标，又能结合学生个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。

二、目标固化混乱的问题

目标固化混乱就是教学目标制定模式化，套路化，层次不够分明。《教育学》指出教师首先要十分明确每一堂课的教学目标，并注意：（1）教学目的要符合课程标准、教材和产生的实际；（2）教学目的要确切，全面，具体。课堂教学目标一定要依据学情、班情来进行制定，不同的课型应制定不同的教学目标。这样教学结果就不会偏离方向。

案例2：

《牛津英语（八年级上册）》Unit 5 “Wild animals Grammar”的教学目标设计。

知识目标：

1.掌握并能使用may；

2.掌握并使用动词不定式；

3.了解更多有关野生动物的信息。

分析：该案例在教学目标设计中基本都使用的是 “掌握、了解、使用”等通用描述语。显然，这些目标是对学生运用所学知识达到的能力要求，应属能力目标的范畴。教师在设定课堂教学目标的时候不能思维固化，要分清目标主次和范畴，千万不能把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。因此，明确、到位的教学目标是非常必要的。教学目标要主次分明，知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标要依据学情和课情而定，不能千篇一律，固定模式，更不能目标混淆，主次不清。本课教学在能力目标上应注重“to use may to talk about possibility ；to use verb + to-infinitive correctly”； 在情感目标上应注重“培养学生保护野生动物的意识”。

案例3：

《牛津英语（七年级下册）》Unit 8 “Reading”第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述：

七年级下册第八单元“Reading”教学，是第一次使用诗歌题材，学生不习惯也不适应这种阅读方式。我备课时进行了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。这样做的目的就是想给学生提供更大的帮助和有效的学习途径，希望取得较好的学习效果，能够在较短的时间内实现课前设定的教学目标。但结果出乎意料，学生并不能达到预期的学习效果。课堂上，教师讲得很辛苦，学生记录非常认真，但学生基本是被动应付，对枯燥无味的知识点毫无兴趣可言。词语、句式讲解过多，还没来得及练习，下课铃就响了。那一刻，我十分迷茫，也很无奈，感到非常困惑。

分析：在初中英语教学实践过程中，大量而题材多样的阅读作为语言输入的重要渠道，是非常必要的，其地位和作用人所共知。《英语新课程标准》对阅读技能提出了具体的要求。因此，教师不仅要从知识目标的层面设定阅读教学目标，更应该从培养学生的阅读技能和学习英语的兴趣方面给予关注和引导，以求达到培养学生的自学能力和综合语言运用能力的目的，为其终身学习奠基。

《牛津英语》每册书的各个单元都有一个“Reading”版块，通常在教学过程中会用两课时完成，而这两个课时的教学目标定位必然各有侧重。“Reading”第一课时教学目标主要定位在对学生阅读技能和兴趣爱好的培养上。备课时，教师应根据课本上各个话题所提供的阅读素材，认真分析，准确定位，以便在課堂上对学生进行有效的阅读策略和方法的指导。“Reading”第二课时重点转向知识与能力目标的达成，在对话题结构理解的基础之上，开展各项阅读任务，加深对文章的理解，从而实现知识与能力目标。

总之，初中英语课堂教学目标作用的有效发挥，关键在于教学目标的有效设定。不能目标单一，固化甚至混乱，要有“三维”目标的体现，既强调“知识与能力”目标，也重视“情感态度与价值观”目标的培养与达成；既要重视强调教师的主导作用，又要积极发挥学生的主体作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint