浅析提问在对外汉语教学中的作用

王朝政

内容摘要：本文针对对外汉语班级教学方面教师提问的方法与依据情况进行探讨，教师在课上提问之际，需要做到将想要提问的题目做到类别管理，做到温故知新；应重视提问技巧，让同学们具备同样的机会进行回答；给予学生详细的回答反馈，增强同学们的学习兴趣。

关键词：提问 对外汉语 教学

一、对外汉语教学教师提问注意的问题

（一）应用性

回答应用性较高的题目，能让学生很好的进行实践已经掌握的语言文化与能力，词汇与句式也是多种多样的，运用更流畅，并且因为依靠自身的语言水平处理某些具体情况，联系的积极性高，记忆更简单扎实。不提倡学生采取新词汇造句，这是由于在此类情况下，学生不但要先学会和牢记这个词语的含义，然后想象一个可以符合这个词语的情境，而且要了解到语法及其他情况的所有需要与束缚，而后凭借语音完成一个语句与一段话，这样学生在进行表达之际内心感受的压力较大，阻碍学生发言的积极性。还有的因为个人表达总是无法处理现实情况，给记忆带来不便。大多数词语的使用不但存在语法方面的限制，同时存在意义与使用方面的限制。

（二）评价性

假如题目仅存在一种答案，因为大家对统一答案的期望性没有对多种答案的期望性强，学生回答与期望他人回答的兴奋度将减少。假如题目为主观的，像讲解语法用法、历史演变、乡俗风貌等，只有存在主观评判性的内容，才会更可能启发学生的表达情绪，导致越来越多的学生加入。一些时候教师提供的题目早已存在自己的答案，提问仅想促使学生接近内心的答案；还有的时候不是这样，尤其针对社会问题的讨论、自己生活想法等，想让学生进行完善归纳。一旦题目导致学生难以回答，一样应该由浅入深，或安排探讨后进行表达。

二、对外汉语教学的提问技巧

教师依据教学知识，给学生提出某些题目，采取提问的手段，使学生将习得的语言文化做到加深，还要引起学生自主探索的意识，此为切实可行的教学手段。问答为一项基础沟通方式，还能够引起学生将以往的问题做到考虑，使学生的精力统一，发展学习的自主性。在教学方面的课堂提问，表面简易随便，实则存在大部分道理应该注意。通过认真计划的提问能够使教学获得极强的辅助效果，教师同样需要重视提问的理念和水平。

（一）对提问的问题进行分类设置

教师安排的课堂提问，应该划分成各种各样，一些问题依据以往的知识来设置的，像了解复习型的提问，能力锻炼类的提问等；以及对新知识掌握情况的提问，像引导话题类的提问以及启发类的提问等；以及获得学生关注的部分现场问题，达增强学生关注度与好奇感。教师需要重视提问的难度，问题不但需要做到温故知新，也需要注意所有学生的学习水平。对学习水平高的学生给予更难、具备挑战性的题目，来探究学生的能力；而学习水平不高的学生，应该减少问题的难度来增加学生的信心。

（二）提问的方式要使学生有均等机会参与回答

教师提问之际，需要最大的赋予所有学生同样的机遇，不应该仅考虑到极少的成绩较佳、教师更倾向的，或者更加积极努力的、主动进行回答的学生。不然就会导致别的学生遭受忽视，极其容易引发自卑感；最初学习成绩便较差的学生，就容易失去学习信心。教师通常为先给出问题，后要求学生解答，所有学生都主动寻找答案，教师不应该仅将机遇提供给表现的同学，应该多注意学生的神态，合适的提问部分想回答但未表现的学生。假如一节课里，无法确保所有学生都可以回答问题，应该让未曾有机会回答的学生进行朗读课文、进行会话练习。也就是尽可能确保所有学生得到发言的机遇，均可以主动进行到课堂中。教师进行某个题目的提问之际，应该让学生有一些考虑的时间，不应该马上将学生起立解答，应该给予学生充分的准备。一旦提问到的学生无法马上回答，教师同样应该耐心等候，不应该马上让别人或者马上提供答案，避免打消学生的兴趣。

（三）对学生回答的反馈要具体

当学生对教师的问题提供回答后，教师往往要将学生的答案进行评价。一旦学生的答案为对的，教师不应该只采取简单评价的词来评价，要尽可能给予更具体的反馈，也应该依靠学生的答案给予延伸的问题，加深学生的考虑。如此学生就知道他的答案獲得教师的关注与赞同，应该提升学生的信心与学习主动性。一旦学生的答案有误，教师同样不应该着急否认学生，避免降低学生的自信，应该使用追问引导提问的手段，使学生本身了解个人的回答具备的问题；同时应该使别的学生将答案做到剖析与探究，使学生个人进行评价。如此不仅能够增加学生彼此的沟通和交谈，也能够对题目的答案更多的了解，具有巩固的效果。

（作者单位：哈尔滨师范大学）endprint