“微课辅助”的反思与对策

臧迎春

今天生命化课堂教学视导某校的“微课辅助，自主课堂”。仔细阅读实施方案，方案中对微课的运用形式与功能做了细致的阐述。有课前在家观看的微课，侧重指导学生预学，提升学习能力；有在課堂运用的微课，旨在突破重点难点，提高教学效益；有课后在家观看的微课，意在实现课内外延伸，巩固教学效果。无疑，对于生命化课堂教学提倡的“先学后教”“以学定教”而言，微课辅助的理论与之相当融合。不过，对于“微课”这一新生事物，我一直抱着既欣赏接纳又警惕反思的态度。

反思一：微课辅助教学是否尊重了学生的差异？例如，利用微课前置指导预习。有的学生学习资质好，不用看教师的微课视频指导，他们的预学方法往往独具特色，观看教师的微课指导反而会阻碍他们学习能力的自由发展；反之，有的孩子学习能力差，教师的指导视频虽然能帮助他们加强预学效果，但是，这群孩子对教师的依赖将会从课内走向课外，自主学习能力的提升也许会更滞后。

对策：对于个性差异，分层教学永远是颠扑不破的真理。资质好的孩子让他们自由选择学习方法，不做硬性观看微课指导学习的要求；学习能力较差的孩子，在微课辅助上应有一个从扶到放的过程。比如说预习指导，在多次观看微课指导后要引导学生逐步掌握一定的预习方法，形成能力，再求创新。

反思二：微课辅助手段是否不可替代？该校方案描述的微课类型有“新课教授型”“习题讲解型”“实验演示型”“故事讲述型”等，丰富多样。……