巧用期待，推动个性化阅读

计芳芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了“阅读是学生的个性化行为”，强调了阅读教学中“教师应加强对阅读的指导、引领和点拨，但不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考”。因此，个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向，是尊重学生主体地位、关注学生个性差异、倡导学生对语文材料多元理解的具体表现。但由于缺少对个性化阅读教学的深入理解，导致出现矫枉过正和形式化的现象。一方面，传统的生本课堂下的个性化阅读教学，教师关注的更多的是班级学生这个整体，只眷顾到了少数学生；另一方面，个性化阅读教学显现出绝对化、自由化的倾向。这种教学现状致使个性化阅读教学理念难以真正走进教学实践中，个性化阅读教学有名无实。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”，借用了接受美学中的概念“期待视野”，它作为接受美学理论的一个重要概念，引入语文阅读教学中，对语文个性化阅读教学有着极大的借鉴意义。我们可以利用期待视野，将个性化阅读由群体学生为本的“生本”走向真正以每个学生为本的“自本”课堂。

一、扩展期待，保障个性化阅读——上演自本课堂的有力序曲

（一）积累文学阅读知识，扩展文学期待视野

期待视野理论认为，读者的期待视野与作品之间存在一种审美距离，当作品内容、故事情节与期待視野大致处于同一水平时，读者的期待视野不会发生太大的变化，并且读者对作品的兴趣不高；……