对强化语文学科意识的反思

刘洪兴

一次市级大比武中，一位语文教师在执教八年级的自读课文《大山与小溪的对话》时，他对这堂课是这样安排的：第一步由大山与小溪的固有的特点导入课文；第二步找出文中大山与小溪的特点；第三步明确大山和小溪的特点的原因；第四步学习小溪一往无前、乐于奉献的精神。在这一步骤中，该老师领着学生由小溪联系到了自然界，由自然界联系到了人，由人联系到了家庭，由家庭联系到了集体，由集体联系到了国家……然后在此基础上，作为一个个体的人，你又该如何去做。学生在课堂上反应之灵活，思维之敏捷，发言之热烈，或联系自己，或关联他人，或正面讲理，或反面阐述，将课堂气氛提升到了高潮。本来这样安排也不错，只是在进行第四个步骤时，该教师浓墨重彩，大张旗鼓，竟然在整整一堂45分钟的课中花了21分钟的时间。

听课到此，我猛然悟到：这是我们的语文课吗？这是我们心中的真正的语文课吗？我的答案是否定的。我觉得它不是语文课，反而演变成了一堂政治课，演变成了一堂生动形象且富有情感体验的政治课。如果要说是语文课，那只能算是没有语文味的语文课。

那么，这样的课不能成为真正的语文课，何故？我觉得这是该老师缺少学科意识所致。那么这种意识的缺陷又是什么造成的呢？我认为这是由于没有理解语文课程的性质。《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。