范读的反思

陈波

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0061-01

苏霍姆林斯基说过："对于语言美的敏感性，是促使孩子精神高尚的一股巨大力量。"常常在语文课上，看到许多老师指导学生如何有感情的朗读课文，也看到学生多种多样的朗读方式，可怎么也读不出文章的感情、味道。这时教师除了埋怨、责备、草草收场之外，还能做点什么？学生不行，老师怎么样？为什么光让学生读，老师自己不读一读呢？好多老师回避这个问题，在学生面前羞于启齿，要么就播放朗读录音。可听起来总是不是个滋味：因为那不是你在读，说明你读不了。个中原因笔者分析：一是教师教育理念不对，认为读书是学生的事，忽视了教师范读的意义；二是教师自身的普通话不过关，方言浓厚，不敢读；三是教师自己也没有下功夫读课文，担心自己读不好。我们不敢想象在你要求学生的时候，不要求自己，自己读不好却要求学生读好，哪来的底气和自信。课堂本身是文本、教师、学生、甚至编著者交流互动的过程，这个过程始终贯穿教学全过程。忽视教师的读这一环节，感觉语文课就是在演戏，而教师这个重要的演员没有进入角色。

小學语文每篇课文文字优美，底蕴深厚，有的读起来朗朗上口，如涓涓细流，对学生有滋润心田之美；有的气势恢宏，读来震撼人心，有激情澎湃之美；有的沉郁顿挫，语言逻辑层层推进，有含蓄内敛、教人启迪之美。教师的文化素养深，知识阅历广，对文本的思想内涵认识深刻。……