小学语文教学中教师课堂评价的实践探索

闫学功

【关键词】 小学语文；评价；赏识；鼓励；宽容；信任；和谐；合作

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0096—01

在課堂教学实践中，教师课堂评价对于学生良好学习习惯的培养、教学任务的完成和教学目标的实现非常重要，教师课堂评价尤其要尊重学生的多元理解和独特感受，把赏识与鼓励、宽容和信任、合作和团结留给学生。以下，笔者就此谈几点体会。

一、教师课堂评价的主基调应是赏识与鼓励

在小学语文课堂上，受小学生的年龄、心理影响，每一位学生提出问题或回答问题后，都希望得到教师的肯定和表扬、赏识与鼓励，学生受到表扬会体验到一种被教师认可的满足感与成就感。当一个学生声情并茂地读完了一篇文质兼美的文章后，教师和其他学生一起一边鼓掌，一边真诚地说：“你读得真棒，你的声音、你对感情的把握，让我想到央视的主持人，想到著名的朗诵家，我要真诚地告诉你——如果你坚持下去，有一天你会成为他们那样的人。以后，我们还想听到你和同学们一起朗读的更好的声音，让我们一起努力吧。同学们，让我们再次把赞美的掌声响起来，让我们向他学习！”这样，不仅使一个学生体验到了成功与赏识，其他学生也会受到鼓励。赏识与鼓励的力量会产生新的力量，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现出语文教学的人文性，课堂效果自然会越来越好。

二、教师课堂评价要充满宽容和信任

好孩子是夸出来的，小学生尤其喜欢教师的夸奖。作为小学教师，更应该用宽容的心胸去理解学生的稚嫩，用仁爱的胸怀去保护学生的纯真。只有教师对学生的评价语言更宽容、更亲切、更真诚，学生们才会感受到教师对他们的热爱、尊重与赏识，才会从中受到教育和启迪，才会增强他们继续超越自我的信心，才会使他们从此爱上学习和生活。教学中，如果面对学生回答问题的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，学生还能鼓起信心和勇气，再次回答课堂提问吗？教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。多给学生信任，因为学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，也是一项珍贵的教学成果。

三、教师课堂评价要利于营造和谐的教学氛围

机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。教师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。学生们都喜欢幽默的教师，这样的教师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如，上《最好的老师》一课时，学生很受感染。快结束时，王乐儿激动地说：“闫老师，我想用四个字赞美你：“为您点赞！”当时笔者和学生们都愣了，反应过来后我大声说：“王乐儿，我想用两个字对你说：“你真棒！”台下的学生哈哈大笑，愉快的课堂氛围、愉快的师生关系自然而然生成了。这种随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了灵活教学的教育思想。

四、教师课堂评价要利于学生合作学习和自我完善

在评价中，教师应当运用鼓励性评价方式，确立学生在评价中的主体地位，进行多角度、多方位的评价，让学生学习关注自我和相互关注，发现自己和他人的长处，以促进下一阶段的学习。大多数教师通过实践认为，最有效的评价是利用小组合作，引导学生相互评价。一是在小组合作中，形成一种互评机制，用符号代替，促进成员积极合作。二是让组长设立一本评价表，每合作一次评价一次，就做一次小结。三是由教师和学生联合评选优秀合作小组，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展；另一方面，还要对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。

总之，在小学语文课堂上，教师应以激励性的评价语言，激发学生的学习热情；应以准确性的评价语言，让学生听得明白，并能做到学生间相互评价；应以感性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。

编辑：张慧敏endprint