开发“教材空间”促进“语言习得”

2017-10-09 08:06邹亚兰
创新时代 2017年9期
关键词:英语教材教材英语

邹亚兰

小学英语课程改革,无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上,都给教师提供了广阔的开发空间。创造性地使用教材就是要在熟悉、吃透教材的基础上,教师尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,从教教科书向用教科书转变,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。下面笔者就如何灵活、创造性地开发小学英语教材,从而促进语言的习得,结合自己对新课程的学习与理解,联系自己的教学实践和探索,谈个人的一点体会。

一、开发教材的生活资源—习得“实用”

新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态,但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活元素,并善于开发教材以外的生活课程资源,追求英语教学的生活性,使英语教材实用化,使学生能学以致用,将自己在课堂上学到的英语知识运用到生活中去。

那么,如何做到使教材实用化呢?

首先,应充分挖掘、补充和丰富教材自身的一些生活因素,使教材的内容更贴近学生的实际生活。如笔者在教学How much?这个单元时,就巩固练习这一环节,模拟了带学生到肯德基用餐的情景,并设计了这样一段对话:T: Can I help you? S: May I have a hamburger, please? T: Here you are. S: How much is it? T: Ten yuan. S: Here you are. T: Thank you. 这样的语言材料和情景与学生的真实生活密切相关,能使学生自然地融入到学习活动中,也能让学生享受到在用中學英语和在学中用英语的愉悦。

其次,教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。比如,在班级管理上,我们可以采用一些简单的classroom English及口令,如早晨的问好、上下课喊口令、放学道别……这些都是最好的生活用语;在班级布置上,我们可以贴上一些课文中学到过的,或加以补充拓展的动植物图片以及相应的单词。潜移默化中告诉学生:英语是一门语言、一种工具,而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。只要坚持每天使用英语,日积月累,又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢?

另外,教师应善于捕捉一些教材以外容易被忽视的资源,如许多的广告、标示语等,从中我们也可以学到不少英语,如Bank of China(中国银行)、McDonald(麦当劳)、Pizza(必胜客)等,从而拉近英语和学生生活的距离,让英语融入学生的生活。

陶行知先生说“生活即教育”,只有注重英语教学的生活性,才能使教材真正做到实用化。

二、把握教材的整体结构—习得“自然”

英语课堂的教学、教材的整合,不应仅仅局限于某一个知识点,而应立足于整体,可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材,甚至要考虑到与其他课程的联系,因此作为教师应力求英语教学的整体结构,让学生从整体上掌握所学内容,全面充分地发挥教材的整体结构及功能,使学生的学习学得自然。

其一,从课堂实际出发,我们应考虑对整个单元教材进行整合。

如在学习有关动物类单词和like句型这个单元时,我们可以综合整个单元的教学目标,把该课设计为学生熟悉的故事—小兔子拔萝卜。通过情景主宰,将单词和句型教学潜藏于故事中,借助肢体语言表达内心的情感,学生在一次次的表演中掌握了新知。该教学过程集合了语言知识、语言技能、情感态度等各方面的教学目标,激发了学生的学习热情,体现了单元整合的有效性,达到了教学预设的目标。

其二,从英语课程本身的特点出发,我们还应考虑对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语,如“Good morning.”“See you later.”“Whos on duty today?”“I am fine, thank you!”等。每天还可渗透一点数词、星期、月份等单词的教学,如此循环往复,这样将整个小学阶段的英语知识渗透到每节课、每个单元中,从而分散了教学难点,提高了教学效率。

其三,还应考虑到与其他课程的有机整合。比如,在五下学习了Asking the way这个单元后,可以设计一套简单的韵律操,边做边操练:turn left(向左转),turn right(向右转),turn round(向后转);在学习了人体器官单词后也可以创编韵律操:touch your nose, touch your toes, touch your face.……一边手语一边操练句型,说到什么部位就整齐地轻触某个部位两下,像这样的韵律操就是音乐和体育课程的完美整合。除此之外,我们也可以考虑到与美术、劳技、语文、数学等课程联系,把英语教学内容与其他课程相互渗透、相互整合。

如果能巧妙地将其他学科的知识内容迁移到英语课堂教学中,会让学生从心里产生一种求知的欲望,这样便拓展了学用渠道,肯定会有柳暗花明的教学效果。新课堂、新教材,不再是一门课程的“独木”,而是全体学科知识之“林”。

三、挖掘教材的人文元素—习得“有品”

新课程标准指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极向上的人生态度,应该注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这就要求我们教师在英语教学中探求对学生人文素质的培养,挖掘人文元素,渗透人文精神,从而达到技能性与思想性“双赢”的教学效果,使教材情感化,使学生学得有品。

比如,笔者在教学六下Unit4 Road safety时,当教学完zebra后,适时地拓展了这样一段内容:

T: (show the picture) What colour is the zebra?

S: Its black and white.endprint

T:Where do we see it?(多媒体出示)Oh, when we cross the road, we can see black and white. What is it?

Ss: 斑马线。

T: Yes. This is a zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When we cross the road, we must walk on the zebra crossing. Remember:…

S&T: Red light. Stop! Yellow light. Wait! Green light. Go!

T: Life is very important. We should obey the rules of traffic.

在这一课时的教学中,教师在传授知识的同时,有机结合生命教育,适时地对学生进行交通安全法规的教育,让学生在自主地体验中感受到生命的价值和意义,明确了学生珍爱生命的态度,并增强了学生的社会责任感。

又如,在教学Turn on the tap. Turn off the tap.时,从开/关水龙头这一点引出,教育大家一定要节约用水,从小增强节能意识。因为我们国家还有很多地方水资源匮乏,许多同龄的孩子想喝上一口干净的水都很困难,从中让学生感悟到节约用水的重要性。

培养人文精神,实施人文素质教育,它是一种目标,是新课程标准的特色,是时代的呼唤。我们广大的英语教师都应在教学中积极主动地探求人文素质教育,尊重关爱学生,培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格,使我们的教材富有情感色彩。

总之,教材是教师与学生教学活动的重要物质载体,教师不能只停留在简单地再现教材、被动地适应教材、只充当一个课程实施者的层面,而应根据学生的学情,做教材的开发者、创造者。

灵动地开发教材空间是一个永恒的课题。随着新一轮课程改革的进行,教师灵活和创造性地使用教材顯得越来越重要。教师应对教材中不适合的内容安排顺序,对教学方法进行适当调整,突破固有的思维定势,从更高层次上认识教材和合理使用教材,这样学生学习的效率会事半功倍,学生也会在潜移默化中习得更丰富的语言。endprint

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