信息化课堂教学在军队任职教育中的应用研究

王颖颖+赵育良+苏媛媛

摘 要：实施信息化课堂教学是以岗位能力养成为主的军队任职教育的一个重要发展方向，分析了开展信息化课堂教学的必要性，针对当前信息化教学存在的问题，对实施信息化课堂教学策略提出了采用“有依据、重环节、有策略、用手段”的教学设计，辅助于信息化教学手段，围绕“以学员为中心”理念实施教学，并对教学效果进行了科学分析。

关键词：信息化；课堂教学；军队任职教育

中图分类号：G726 文献标识码：A

以信息技术广泛应用而产生的信息化教学已成为现代教育的重要发展方向。信息化课堂教学是以现代教育思想和教学理念为指导，应用现代教学方法，合理运用信息技术、数字资源和教学平台完成的课堂教学。在信息化课堂教学中，要求教学观念、教学内容、教学模式、教学手段、教学评价、教学环境等一系列要素的信息化。

一、开展信息化课堂教学必要性分析

信息化教学在地方高等院校已经有了广泛应用，以培养部队顶用人才为目标的军队任职教育院校开展信息化教学势在必行。

（一）开展信息化教学是任职教育院校教学改革的一个重要方向

通过多种教学资源把较为复杂、抽象、难懂、理论性较强的教学内容直观化、形象化，辅助解决教学重点、难点；通过创设生动、形象、有趣的学习情境、布设学习任务，师生互助、合作探究，使学员的学习不再单一、单向；而是积极主动参与并享受教学过程，信息化教学满足了学员多样化、个性化的学习需求。这种生动、活泼、有趣的课堂教学能激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。

（二）生长干部学员的特点适合开展信息化教学

生长干部学员理论基础扎实、思维敏捷、思路活跃、自主学习能力强、具备独立分析问题、解决问题的能力。传统教学模式，以教员讲授为主体，学员一直处于知识的“被动接收方”；信息化教学倡导以学员为主体，一切教学活动围绕学员展开，让学员全程参与教学活动，提倡“学中做、做中学”，学员的创造性思维和创新实践能力将会得以提升和锻炼。

（三）部队对装备保障人才的需求，需要开展信息化教学

为了满足侦察情报实时性要求，当前部队新装备的侦察吊舱、平台以及配套的保障模式等无不彰显着信息化特质，部队需要信息化水平高的装备保障人才。这就对岗位人才培养提出了更高要求，如何培养顶用、管用的装备维护人才与部队无缝对接，可以说传统课堂教学的方法、手段在很大程度上已凸显局限性。为使教学更好地贴近部队岗位实际，满足实战化教学需求，课堂教学迫切需要进行信息化改革。

二、当前任职教育信息化教学存在的问题

（一）思想认识不到位、教育理念不更新

没有认识到教育信息化的重要性，片面地以技术论的观点认识教育信息化，教学理念没有及时更新，仍然受到传统教育思想的禁锢。

（二）教学设计不合理，教学目标固化单一

没有根据信息化课堂教学以及教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计，教员没有充分关注学员的基础水平、学习能力等的个体差异，设定的教学目标无法满足学员的多元化需求。

（三）教学的策略、方法照搬照套

对于信息化教学理论、教学模式的理解不透，盲目生搬硬套信息化教学的教法、学法，致使与教学内容脱节，与实践应用不符。

（四）教员对信息化课堂的组织驾驭能力不足

体现在两个层面上：一是课堂教学成为教员的“独角戏”，学员处于知识被动接受状态，以学员为中心的教学不突出；二是片面强调“以学员为中心”，弱化了教员的组织引导作用，导致学员在研讨交流、自主实践等环节中随意性较强。

（五）课前自学与课上学习缺乏呼应

信息化教学要求学员在课前自学部分教学内容，在课后要进行知识能力的拓展，对于课前自学要求不具体、自学任务不明确、自学效果不检测，导致课堂教学环节针对性不强，脱离了任职教育的教学实际。

（六）教学资源建设相对滞后

开展信息化课堂教学，需要丰富、优秀的教学资源的支持，当前信息资源大多质量不高，资源种类较为单一、功能受限，资源缺乏系统性和推广性，且盲目追求资源的数量和表现形式，而不注重资源本身的内容。

三、实施信息化课堂教学策略分析

究竟什么样的信息化课堂教学是有效教学呢·归纳一下，它应该符合以下几个标准：教学有价值，应满足学员的学习需要；教学有效果，让学员达成教学目标；教学有效率，使学员用最少的投入将知识转换为岗位任职能力；教学有魅力，才能吸引学员持续学习、主动学习。

本文以生长干部任职教育航空侦察专业主干课程《航空摄影原理》为例，分析实施信息化课堂教学的具体策略：

（一）采用“有依据、重环节、有策略、用手段”的模式进行信息化教學设计

信息化教学设计与传统教学设计的最大差别是不仅要设计教员如何“教”，还要设计学员如何“学”。教学设计时必须充分考虑教学内容的合理选择和应用，科学合理的安排教学过程中的各个环节和要素，为学员的自主学习、探究学习和问题解决提供依据和支撑。

采用“有依据（依据部队岗位实际设计）、重环节（设计每个教学环节中的“教”与“学”）、有策略（设计每个环节的教学思路、模式、方法）、用手段（设计信息化手段辅助解决教学重难点）”的模式进行信息化教学设计。

1.对教学目标的设定要有依据

这个依据就是部队岗位的实际需求。部队是什么样的岗位，就培养什么样的岗位人才。因此，要把握住部队的需求，来设定人才培养目标，设定课程标准、设定教学目标。同时，每个学员的学业基础水平、学习特点都有差异，教学设计要充分考虑学员的个体化差异，为学员制订知识、技能、情感方面的三维学习目标。

2.对教员教学和学员学习的设计要重环节、有策略endprint

这是信息化教学设计的重点。要设计“教”与“学”，设计教学环节，设计每个教学环节中采用的教学模式、教学方法以及在每个环节中教员、学员的活动，设计教员如何启发引导、组织教学活动，设计基于教学内容所开展的自主学习、探究学习、研讨交流、成果展示等学员的教学活动的策略。通过教学环节的设计，为最终达成教学目标服务。

3.强化对信息化手段的设计

要设计针对不同教学内容、教学环节、教学时机来使用何种信息化教学手段，以及相对应的信息资源的使用。设计使用信息化手段的时机、设计如何通过教学手段使用来针对性地解决教学重点、难点。同时要注重信息化教学手段与传统教学手段的有机融合，不能唯信息论，而摒弃了传统的教学手段。

信息化教学环节设计样表如表1所示：

（二）围绕“以学员为中心”的教学理念实施信息化课堂教学

在课堂教学实施中，重点解决了教员主导作用发挥不显著，学员主体地位不突出等问题。在最初实施信息化课堂教学还是存在传统教学的影子，教员和学员仍处于主导和被动地位，仍然以教员讲授式为主，学员处于被动接收知识，没有完全激发学员的学习动力，没有完全让学员广泛参与到教学实践中。

1.采用渐进式翻转课堂

翻转课堂充分体现以学习者为中心的教育理念，颠覆了传统的教学过程，主张从以知识传授为目标的教学向以问题解决为目标的课堂教学转变。在课程实施中，根据学员能力形成的梯度，按照教员主导由强到弱、学员主体由弱到强的流程来实施“渐进式”翻转课堂教学，教员在课堂中主动转变角色，发挥引导、启发作用，通过创设学习情境、布设学习任务，使学员主动参与教学。

2.充分发挥教员的主导作用，将教学过程划分为课前、课上、课后

教员通过课前导预习、课上导学习、课后导拓展这三个教学环节开展教学活动。

课前，学员依据教员下发的自学任务清单，通过网络课程资源，完成自学任务，并将自学中的疑问提出反馈给教员，教员根据学员自学及反馈问题及时制定课堂教学任务。

在课堂教学环节，教员主要任务就是引导学员解决问题。可采取以任务驱动式为代表的灵活多样的教学模式，通过布设教学任务来引导学员完成学习任务、达成教学目标。教学任务的布设，必须围绕教学内容形成教学主线，根据实际教学内容又可以细分为各子任务，其中要体现教学重点、凸显教学难点。围绕如何完成教学任务，如何体现“学员主体地位”，让学员广泛参与到教学活动，这其中的关键决定因素就在于教员的“导”，这里要注意对引导的时机和程度的把控，通过启发引导，让学员自主地发现问题、分析问题进而解决问题。课前自学中学员已经初步具备了本课的知识基础，通过课上的任务驱动式教学，学员完成了知识的内化过程。“任务驱动式”教学实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。

课后环节是对课上知识的巩固和能力的拓展，通过网络课程的知识能力拓展模块，可以在广度和深度上延伸教学内容，拓展学员视野、巩固课上教学成果。

3.依据教学任务（教学内容）灵活采用多样化的教法、学法

针对不同的教学任务及教学内容，教员可采用灵活多样的教学方法，学员的学法也必须与教法能相互呼应。具体见表2：

4.采用全过程多元化的教学评价方式

对学员的评价采取了课前自学评价+课上完成任务评价+课后作业评价，评价贯穿到整个教学过程。并且评价的手段多元化，既有教员对学员回答问题、分组讨论、实验实作的评价，也有学员的自评，还有小组内成员的互评以及组间成员的互评，采用这种多元化的评价以保证对学员整个课堂学习有较为全面、公正的评价。采用的评价方式见表3：

（三）建设开发与教学内容同步更新的信息化教学资源

开展信息化课堂教学，需要丰富、优秀的教学资源作为支撑。课程教学内容随着装备发展不断更新，而与之对应的信息资源建设也要同步更新，才能保障信息化教学需求。

1.开发配套的多媒体教学系统，研发模拟仿真示教系统

《航空摄影原理》多媒体系统涵盖了《航空摄影原理》課程所有教学内容。多媒体教学系统灵活运用多种手段展示教学内容，采用文字、图片、二三维静态动画及交互动画等不同的表现形式对教学内容再加工、再处理，通过精心的页面布局、配色，人性化的交互设计、对教学内容再展现、再复原。多媒体教学有效激发了学员的学习兴趣。模拟仿真示教系统则弥补了新装备教学的空白，针对较为复杂的原理教学，通过可交互的二维、三维模拟仿真，将较为抽象难以理解的知识点形象地表现出其控制原理，便于学员理解掌握，学员可以反复学、反复练、充分发挥学习的主动性，为任职岗位基础理论的形成打下良好的基础。

2.建立完善的网络课程，建设学科专业网站

网络课程有助于加深学员对课程内容的再理解和课程学习质量的提高。《航空摄影原理》网络课程共设置了八章二十二讲内容，涵盖了课堂教学的所有讲授内容，信息量充足。其基本功能模块包括网络教材、电子教案、讲授教材；具备课程同步作业发布，网上完成作业和作业批阅，学员自我测试，网上论坛在线交流和答疑；课程相关信息查询等功能，同时根据课程教学的需要扩展出教员教案、助学课件、助解短片、助学拓展、课程点滴、应用研究及知识拓展等模块。另外，网络课程的内容进行动态更新，做到课程内容与教学内容同步，教学内容与部队摄影装备理论发展的同步，并适度超前部队装备变化，在相当长时间内满足岗位任职的知识需求。为了满足学员课后自学、拓展视野等需要，也为参训学员提供一个航空摄影理论交流和学习的平台，课程组还对学科专业网站进行长期的建设维护，及时上传或更新相关资源，帮助学员加深对本专业的理解，通过网站交流心得，更能帮助学员对本专业有归属感，形成热爱专业、热爱岗位的感情。endprint

四、信息化课堂教学效果分析

（一）教员的教学理念得以更新，信息化教学水平得以提升

在最初实施信息化教学时，课程组对信息化教学的认识不够全面，教员的教学理念没有及时更新，仍然受到传统教学模式的禁锢。随着几期信息化教学的实践与摸索，课程组教员主动解放思想，自觉更新教育教学理念。团队教员主动学习探索“以学员为中心”、翻转课堂、网络课程、MOOC课、微课程等教学模式，主动提高自身对各种信息技术的理解和应用能力，提升自身的信息素养。课程组教员在各类教学竞赛中脱颖而出，多次取得优异成绩，这些成绩的取得也印证了信息化教学的显著成效。课程团队近年来获奖情况如表4所示：

（二）教员发挥引导作用，教学质量显著提升

教员转变角色，从知识为主体转变到学员为主体；从单纯的“教”转变到“教与学”的互动；从传统的知识信息传授者，转变为教学过程的组织者、启发者、引导者、辅助者、评价者，把自己变成学员的伙伴，充分调动学员自主学习的能动性。教员通过运用多种教学资源把较为复杂、抽象、难懂、理论性较强的教学内容直观化、形象化，辅助解决教学重、难点，通过创设生动、形象、有趣的学习情境、布设学习任务，师生互助、合作探究，学员的学习不再单一、单向，积极主动参与并享受教学过程，满足了学员多样化、个性化的学习需求。这种生动、活泼、有趣的课堂教学能激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。

（三）学员的信息素养得以提升，岗位任职能力增强

信息化课堂教学，通过使用以学员为主体的翻转课堂、任务驱动、问题牵引等信息化教学方法，通过理、虚、实相结合的装备技能训练模式，以及通过在线答疑、知识拓展训练等教学活动，使学员主动参与教学，并能将所学知识快速转换为岗位任职能力，转换为装备维护技能。可以说，通过信息化课堂，学员的信息素养得以有效培养，学员的综合素质不断提升，充分满足了部队对复合型岗位人才的需求。

（四）课程信息资源建设成果突出。

为适应“信息化”教学需要，在充分研究课程特点的基础上，本课程构建了涵盖“多媒体教学系统、模拟仿真示教系统、网络课程、学科专业网站”在内的四位一体的信息化教学资源，打造互补式信息化教学平台。充分满足学员“课内、课外”“教学、自学”“离线、在线”的“教、学”需求。信息资源内容与教学内容同步动态更新，并且与学员岗位任职联系紧密。

五、后续努力方向

（一）基于学员特点，开展差异化教学模式改革

正所谓因材施教、因人而异，任职教育是以能力培养为根本的教育，其课堂教学的着眼点必须指向提高学员开展具体岗位工作的能力。《航空摄影原理》课程内容要兼顾设备和情报兩个专业任职岗位人才的培养，在后续教学实践中，要深入探讨研究开展差异化教学施训模式改革。

（二）继续建设课程信息资源

随着“三位一体”新型军事人才培养以及军队远程职业教育的深入开展，以MOOC、微课为代表的新型信息化教学逐渐兴起，后续课程组将着力在这方面投入精力进行建设。

参考文献

[1]张一春.信息化教学设计实例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[J].中国教育信息化，2009.endprint