高中英语教学中情感教育的渗透与实施

刘红伟

【摘 要】《中学英语新课程标准》指出，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”因此，在高中英语教学中，渗透和实施情感教育有利于增强学生的学习信心，促进所学知识的理解与运用，更有利于实现小组合作学习。

【关键词】情感教育 高中英语 作用与培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.046

著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”情感，是师生实现有效沟通的重要途径，是激发学生积极进取的内因。在高中英语教学中，教师应以情感为纽带巧妙将情感教育融入日常教学活动中，以此来提高教学效果。

一、情感教育有利于激发学生的情感和提高学习的兴趣

随着课改对英语学习要求程度的加深，高中阶段的大多数学生对英语渐渐失去兴趣甚至产生厌学的态度，尤其是对于一些本来基础就很薄弱的学生来说，更是难上加难。因此，教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如pair work、group discussion、dialogue、action、playing games、word puzzles等多种活动，以及进行“free talk，ask and answer”等，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造条件和环境，举办一些书法、阅读、征文、演讲，课本剧和英文歌曲等比赛，使学生尽可能多地使用英语，在应用中尝到学习英语的乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于培养师生间的感情。

二、情感教育有利于学生创新能力的培养

在英语教学中，情感是形成创新意识和创新能力的重要心理条件，直接影响学生对教学活动的参与，它可以调动学生的各种潜能，使之进行创新思维，开展创造性学习。以教师为主导，以学生为主体的课堂教学，要给每个学生的个性发展创造轻松活泼的学习环境。例如，在学习高中英语（选修7）unit 5 Travelling abroad时，我利用我校外事交流活动中学生在英国交流学习与旅游的图片与视频作为导入，大大激发了学生的学习兴趣，拉近了本课内容与他们的距离，学生们积极的讨论了在国外学习的利与弊，并设计了假如自己去国外学习的计划表。不仅如此，在教学过程中，发掘学生积极的情感，还能强化学生的智力活动，从而形成稳定的人格化的学习习惯。

三、情感教育有利于建立和谐的师生关系

俗话说，“亲其师，信其道”。师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极的作用。融洽的师生关系会让学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。在課堂中，师生之间进行的是面对面的内容信息和感情信息的交流。比如，在进行课堂活动时，教师可以走下讲台，站到学生的中间，与学生联系在一起，这会让学生感到无比亲切。教师与学生之间距离缩短了，相互交流的质量出现了显著变化，既调动了学生学习英语的积极性，又提高了教学效果。

在平时的教学当中，我用自己的亲和力去感染每一位学生，在课上，我根据学生的年龄特点和爱好制定各种教学活动，学生们不仅大大配合我的教学，而且轻松地掌握了所学到的知识；在课下，我与学生们是亲密的朋友，有说有笑，及时沟通，大大缩短了师生间的距离，使他们将对我的敬爱转化成不竭的学习动力，所以，和谐的师生关系令师生双方配合默契，有助于教学效果的顺利达成。

四、情感教育有利于培养学生的合作精神和自主学习能力

在合作学习中，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组的团体负责，共同努力完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人的潜力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。所以在教学当中，我们应不断将知识的学习与德育渗透结合在一起，让学生学会关爱彼此，互尊互助，这不仅有助于他们的和谐相处，而且有利于他们的合作学习。此外，在新课改中，除了强调合作学习，学生自主的学习方式也尤为重要。情感教育有利于培养学生的合作意识，有效的合作学习也能促进学生的自主学习。因此，在英语教学过程中，教师注重情感教学是大势所趋，是与时俱进。

五、用鼓励传递温暖，激发学生的自信心

如果一位教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，如：“Great！”“Well done.”“You did a good job.”学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。因此，动辄训斥、责骂、挖苦学生的过失，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。

因此，教师不仅应在学生正确回答完问题之后给予“Good！Excellent！Great！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆开口。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，鼓励他们说：“Its a piece of a cake.”“Take it easy.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Never mind.”“What a big deal.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。

总之，在中学英语教学中渗透情感教育有着举足轻重的作用。作为一名英语教师，我们应更新教育观念，研究课改模式，与时俱进，注重情感教学，以积极的情感去激发学生学习的兴趣并帮助学生树立自信心，并增强其合作意识，创新精神与爱国情怀，让学生在轻松、愉快的教学氛围中，真正提高他们的综合能力。

参考文献

[1]李月娥，梁惠萍.新课改下的高中英语情感教学策略[J].教学与管理（中学版），2009年12期.

[2]彭志远.对构建高中英语情感教学模式的探索[J].语数外学习（英语教育），2012年2期.

[3]潘旭红.对构建高中英语情感教学模式的探索[J].中学英语之友（综合版），2011年12期.